黄伟《浅谈小学数学课堂教学情境创设》.doc

浅谈小学数学课堂教学情境创设摘要：“教学情境”是教师根据教学内容和教学目标，有目的地创设的服 务于学生学习的一种特殊的教学环境①教学情境的创设既是教学设计中的一个 重要环节，又是小学数学教学过程中常用的一种教学策略数学教学情景创设 关键在于找到适合小学生年龄特征的知识切入点，设计的问题能够引起学生的 注意力，使学生对即将学习的知识产生兴趣，得到良好的情感体验，而进一步 解决数学问题在小学数学教学活动中，教师可以通过创设有效的教学情境来 激发学生的情感，使学生对学习产生兴趣，激发学生的想象能力，开发学生的 创造潜能，使学生自主的在生动活泼的氛围中发展自己的品德、知识和智力关键词：课堂教学情景、意义、原则、情景创设小学数学课堂教学中的情境，是通过教师有目的优化了的环境，这种环境 能够使学生放松、愉悦，产生积极的心境，并促使学生自主能动地对活动进行 创造性探索这种人为优化的情境可以激发学生的情感和思维，对所学知识产 生兴趣，使之与现实环境联系起来，促进知识的迁移，激发儿童的潜能与塑造 能力，最终达到素质的全面提高与个体充分发展的统一一、课堂教学情境创设的含义及意义现如今，越来越多的教师都提倡情境教学，情境创设已成为新教学形式的 一个明显特征，通过情境教学，激发学生的学习兴趣和探索知识的欲望，使课 堂教学情境与现实环境相联系，让学生更快更易的接受新的知识。

)情境创设的含义所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特征，创设一个环境， 一个场合，一种氛围，促使学生能快速的进入到学习的探究中②这种环境使学 生在学习过程中感受到学习的乐趣，激起学生的学习动机，通过与现实环境的 联系，体会人生的哲理，开发学生创新潜能的同时，体现出学生的自主能动性, 使整个课堂教学具有生动化、形象化匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而 发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”没有情境，没有经历, 便不能感知，从何得到认识？由此可知，在课堂教学当中创造良好的教学情境, 是学生有效的培养学习能力的基础，使学生从情境中来，到知识中去，构建属 于自己的知识所以教师要以创设情境为手段，以构建知识为目标，创设出适 合于学生学习的教学环境)情境创设的意义素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的 自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识③为了使 课堂鲜活起来，创设教学情境已经成为大部分教师的教学手段，愈来愈多的教 师认为创设教学情境更便于学生理解和掌握知识，使学生达到更好的学习效果1、 情境教学，促进知识的迁移传统学习中，学生所学习的知识是没有情境的，其对知识也是仅仅限于字 面上的理解，学生只懂得解决课堂中或是考试试卷中的问题。

而通过情境学生 能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能够与真实生活中的情境联系起来, 揭示真实的生活情境在学习中的内在意义，同时体现出所学知识在现实生活中 的作用2、 情境教学，促进学生真实的学习传统学习中人为的、简化的“情境”是有目的的、按照一定的模式所创设 出来的、让学习者产生认知过程的环境这种环境是由教师或者教材的编制者 所创设的，通常被认为是非常有效的、科学的、能够直接通过所设环境对生活 实际问题进行解决而心理学家的研究得出在日常环境中，人们根据实际情况 更倾向于采用实用的策略，例如：我们在商场购物的时候，就很少运用到我们 在课堂上所学习的正式数学我们一般会根据商场的实际环境和购物活动构建 自己的实用策略3、 情境教学，有利于学生主体性的建构处在情景当中的学生很容易对即将要学习的知识产生兴趣，从而激起学生 的学习动机，产生学习探究的欲望、解决问题的积极性和责任感，这些学习的 动力资源使学生自主的发现、探究、证实、评价，寻找到重要的信息，自主的 构建认知路径，所构建的认知途径具有独特性，个性化特征还能使学生潜移默 化的开拓自身的创新能力二、创设课堂教学情境的的原则在小学数学课堂教学中，教师应该有目的的根据教学内容、教学目标、教 材的特点以及学生的心理特征，创设具有真实性、趣味性、探索性、开放性的 教学情境，激发学生的学习动机，让学生将课堂与生活联系起来，体会数学在 生活中的意义。

)创设具有一定真实性的教学情境建构主义的教学观强调：在课堂教学中，用真实的情境把问题体现出来， 营造出解决问题的氛围，使学生更轻松、更灵活解决教师所提出的问题，让事 实性知识成为解决问题的工具，从而将原有知识经验进行改造与重组，产生对 新知识意义的构建，进一步掌握所学的新知识教师应该完全进入到学生的现 实生活当中，了解学生的生活习惯、生活状态以及学生所处的环境，努力发现 隐藏在现实生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真 实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系例如，在学习《位置》一课中，教师提问：“同学们，在咱们班上谁是你 的好朋友？他坐在什么位置呢？可以让你的好朋友站起来让我们认识认识 吗？”有同学回答：“我的好朋友是某某，坐在第一组的第三个甲同学站 起来还有的同学回答：“我的好朋友坐在某某的前面……”乙同学站起来…… 教师道：“这样描述太麻烦了，表达也不清楚，今天老师这里有一种简单的方 法要教给大家教师讲授：可以用数对来表示位置，数对由两个数字一个括 号和一个逗号组成，前面一个数字表示列，后面的数字表示行，而列就是我们 所说的第几组，行就是我们所说的第几个，某某同学在第一组第三个在我们数 学当中他的位置就是第一列第三行。

教师直接以真实的环境为教学情境，让学 生迅速融入其中，激起了学生的学习兴趣，学生既理解了行和列的含义与在生 活中的意义，还把数学与实际生活联系起来，体现了数学在生活中的意义)创设富有情趣的教学情境现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互 作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内 化在我们的教学当中，教师应多关注学生的情感变化，创设适合的教学情境, 激发学生的学习兴趣，使学生对学习产生热烈的情感，从而提高学生对学习的 积极性，发挥学习的主动性在教师创设教学情境时，应注意选用学生所喜欢 的、熟悉的、能够使学生产生共鸣的形式，如玩游戏、对话表演、动手操作、 故事情境再现、多媒体演示等例如，在教学除法的《商不变性质》这一知识点时，为了激发学生的兴趣, 教师创设了这样一个情境（通过多媒体演示画面）：正是秋高气爽时节，花果山 上，桃子丰收了，树上到处都挂满了又大又圆的桃子，美猴王决定摘一些桃子 分给小猴儿们，它对一只管事儿的小猴说：“小猴子，你看我们花果山结了这 么多桃子，又大又圆，看你们这么辛苦的工作，我决定奖励你们一些桃子，我 给你8个桃子，你让4只小猴分了。

小猴嘟着嘴：“就这么点？还不够我一 人吃美猴王听了说道：“那你拿80个桃儿过去，平均分给40只猴子 小猴又说道：“真小气！ ”猴王听了脑袋转了转笑着说：“好吧，我给你800 个桃子，平均分给400只小猴，这下你满意了吧？ ”小猴听了，笑得合不拢嘴, 迅速的拿着桃子去分给小猴儿们，分完桃后小猴纳闷了，一直板着脸同学们 知道这是为什么吗？有学生说小猴吃了很多桃子肚子不舒服，有学生说小猴拿 着这么多桃子去分给大家肯定累坏了，还有学生说分完桃子之后小猴发现自己 已经没剩几个了……通过美猴王分桃子这一故事激起学生探究的欲望，因为美猴王这一故事人 物是家喻户晓的，而且小学生特别喜欢，教师投其所好，创设这样一个故事情 境，在激起学生对数学问题的兴趣的同时，扩散了学生的思维，通过故事让学 生展开想象力，并与其他同学有了争议，体现出学生的独立思想三）创设富有探索性的教学情境苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希 望自己是一个开发者、研究者、探索者由学生亲身经历的一个过程，才是 他理解最深刻的一个过程所以课堂情景教学中，使每一位学生成为主体，让 他们探索性的去学习，这样更容易使他们掌握其中的规律、性质和联系。

所以 教学情境创设要具有探索性和开放性学生的自主的猜测、发现、探讨、理解 与评价往往还不能解决问题，需要通过教师鼓励学生从不同角度提出问题、思 考问题和解决问题，所以创设出的教学情境应具有挑战性，师生共同解决问题 的同时，促进良好的师生关系在《小数乘法》一课中，创设超市购物的情境，多媒体课件中展示商品的 标价：一瓶牛奶2. 8元，一瓶醋3. 2元，一盒牙膏5. 6元一条毛巾6. 6元，亮 亮的妈妈给了他15元，问：亮亮可以买哪一些东西？分别需要多少元？如果亮 亮的钱刚好用完，他买了哪一些东西?创设超市购物的情景，是学生融入其中， 先让学生自主的选择解决问题的方法，发散学生思维，再创设一个固定的解决 方法，使学生间达到共鸣，既有争议又有共鸣，学生完全参与到问题解决的过 程中去，很快便能学会这部分知识三、小学课堂教学情境创设的常用类型(-)创设故事情境，促进学生投入学习在现在科技发达的社会，家家户户都有了电视机，电视机里就有学生喜爱 的童话故事、寓言故事，这些故事给学生的童年带来了许许多多的欢乐每走 进一所小学都能够听到学生们在讨论那些有趣的故事，而教师正好可以利用这 些有趣的故事，将它融入到课堂教学当中。

通过学生所喜爱的，所感兴趣的要 素，创设出适合的学生的教学情境，激发学生的学习兴趣找准学生的兴奋点， 充分挖掘、利用这些故事，使学生能够快快乐乐的学习例如，在十以内的加减法练习中，创设学生喜欢的故事情景：一天早晨醒 来，爷爷发现葫芦藤上的葫芦少了几个，他急坏了，于是就问葫芦兄弟们，原 来五娃、六娃、七娃都被蝎子精抓走了，蝎子精开开心心的拿着葫芦交给蛇精, 蛇精问他：“你怎才抓来三个，还剩下几个没有抓过来？”蝎子精抓了抓头愣 住了，同学们你们能帮蝎子精算一算吗？通过创设学生熟悉的葫芦娃的故事，引入练习，激发学生的学习兴趣，促 进学生投入学习)创设生活情境，促使学生联系实际课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知 识经验基础之上心理学建构主义学习理论则认为：学习是学生主动的建构活 动，学习应与一定生活情境相联系⑤把学生最熟悉的生活情景与所要学习的学 习内容相联系起来，让学生产生一种亲密感，认为所学习的内容与自己的生活 非常贴近，学生也会更加容易接受所学知识，接纳知识的程度也就提高了所 以，教师要经常融入到学生的生活情境中去捕捉数学内容中的所需要的生活情 境，让数学接近生活，从生活中引出数学问题，让学生感受到数学问题在生活 中的意义，激发学生的学习动机，使学生更积极地、自主地投入到学习、探索 之中。

例如，在学习四则运算的时候可以以超市购物为情境，让学生计算购物所 应该付的价钱，帮助妈妈一起购物，将数学与生活联系起来，让学生了解数学 在生活中的意义，同时培养学生帮助妈妈做事情的情感态度三） 创设活动情境，促进学生主动探究苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着 两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成 创造的、聪明的工具和镜子小学生的特点是好动的，教师可以利用这一特 点，让学生自主参与到学习活动中，在活动中学习，使学生的多种感官参与到 操作过程中，切身体验活动所带来的乐趣，让他们在操作中思考，在思考中探 索⑥例如，在学习长方体和和正方体时，可以让学生通过学具材料，小组合作, 做出一个长方体和正方体，并且观察他们的特点，促进学生之间的交流，使学 生手脑并用，在操作中思考，在操作中学习，促进学生自主探究四） 创设游戏情境，促进学生愉快学习小学生天生的会对游戏产生一种好感，教师可以抓住这一特点，有目的的 按照教学内容创设出合适的游戏情境，让学生在。