江西省教师招聘考试大纲终稿.pdf

教育综合基础知识考试大纲教育综合基础知识主要考察作为一个合格教师所必须具备的教育理教育综合基础知识考试大纲论基本素质，包括八个方面的内容即教育学原理、课程和教学的基本理论与实践、班主任工作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等，是中小学各学段各学科教师招聘考试的必考科目第一部分教育学原理一、教育与教育学（一）教育的起源与发展1教育的概念2教育活动的基本要素3教育的起源和学校教育的产生4教育发展的历史形态二）教育学的产生与发展1教育学的研究对象和任务2教育学发展阶段3教育学的学科特点和发展趋势三）教师与教育学1教育学的价值2教师与教育学的学习二、教育与社会（一）教育与社会经济1经济对教育的决定和制约2教育的经济功能二）教育与政治制度的关系1社会的政治制度对教育的制约作用2教育政治的政治功能三）教育与社会文化1社会文化对政治的制约作用2教育的文化功能四）教育与社会人口1人口对教育的制约作用2教育优化人口的功能（五）教育的相对独立性三、教育与个体发展（一）人的发展概述（二）影响人的发展的因素及其作用1遗传及其在人的发展中的作用2环境及其在人的发展中的作用3. 教育在人的发展中的作用4. 个体的主观能动性在人的发展中的作用（三）教育要遵循个体身心发展的规律1。

儿童身心发展的顺序性与教育2. 儿童身心发展的阶段性与教育3. 身心发展的不均衡性及其对教育的要求4. 儿童身心发展的差异性及其对教育的要求四、教育目的（一）教育目的概述1. 教育目的概念2教育目的的功能二）教育目的的价值取向1几种不同的价值取向的教育目的观2在确立教育目的价值取向中应注意的问题三）我国的教育目的1我国的教育目的的沿革及其精神实质2我国教育目的的理论基础3我国全面发展教育的基本内容四）素质教育与教育目的1我国素质教育产生的背景2素质教育与应试教育的根本区别3素质教育的实质教育目的与素质教育的关系五、教师与学生（一）学生1学生的本质属性2学生的社会性地位3当代学生的特点二）教师及其专业发展1教师职业的产生与发展2教师角色和教师劳动的特点3教师的职业素养4教师专业发展的概念、阶段和途径三）师生关系1师生关系的概念及其作用2师生关系的构成3师生关系的模式4良好师生关系的建立六、教育途径与课外教育活动（一）教育途径概述1教育途径的定义2学校教育的基本途径是教学（二）学校课外活动1课外活动的概念、特点与意义2学校课外活动的基本内容3学校课外活动的组织形式4学校课外活动的实施要求三）综合实践活动1综合实践活动的概念。

2综合实践活动的课程性质；3综合实践活动课程的特点4综合实践活动的内容及其开发七、学校教育制度（一）学校教育制度概述1学校教育制度的概念2影响学制的因素及当代学制发展的特征二）学制的形成与发展1欧美现代学制的建立2我国学制的产生与发展3我国教育体制改革的趋势三）义务教育（四）终身教育第二部分教育心理学一、教育心理学与教师的专业成长（一）教育心理学概述1教育心理学的定义2教育心理学的研究任务3教育心理学的学科体系二）教师的专业成长1从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段2专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质3教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格二、学生心理发展与教育（一）认知发展与教育1皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义2维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义二）社会化发展与教育1埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义2柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义3影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系三、学生个体差异与教育（)学生的认知差异1认知方式差异2认知能力差异3认知结构差异。

4认知差异的教育含义，（二）学生的性格差异1性格的概念2性格的个别差异3性格差异的鉴定4性格差异的教育含义三）特殊儿童的心理与教育1特殊儿童的概念2特殊儿童的类型特殊儿童的教育四、学习与学习理论（一）学习的概述1学习的定义2学习的生物与社会意义3学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类二）行为主义的学习理论1经典条件作用2操作条件作用3社会学习论4行为主义学习理论在教学中的应用三）认知主义的学习观1早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论2现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论四）建构主义的学习观1建构主义的不同倾向2不同建构主义学习观的主要分歧3建构主义学习观的共同点4建构主义学习观的教学含义五）人本主义的学习理论1人本主义心理学概述2马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论3罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习的原则4人本主义思想在教育上的实验五、广义知识的学习（一）陈述性知识的学习1陈述性知识的表征2陈述性知识的学习过程和条件（六步三段两分支）。

3促进陈述性知识学习与保持的策略二）智慧技能的学习1知识与技能的关系2程序性知识的表征3智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次、 辨别技能的形成、 概念学习、规则学习三）认知策略的学习1认知策略的性质2认知策略的分类3认知策略学习的一般过程和特点4认知策略学习的条件六、动作技能的学习（一）动作技能的性质1动作技能的含义2动作技能的分类3熟练操作的特征二）动作技能的习得与保持1动作技能学习的理论2动作技能形成的阶段3动作技能的保持三）影响动作技能学习的因素1有效的指导与示范： 指导与发现的比较、 指导内容的影响、 指导方法的影响、示范2练习：练习的分布、练习中的整体与局部；心理练习、练习中的情境干扰效应3反馈：反馈的含义与分类、反馈在动作技能学习中的作用七、态度与价值观的形成与改变（一）态度的形成与改变1态度的含义2态度的学习的过程与理论3促使态度改变的方法4巩固态度的方法二）价值观的形成与发展1价值观概述2价值观的形成与发展八、问题解决与迁移（一）问题解决1问题及问题解决2问题解决的心理过程3影响问题解决的因素4问题解决的策略5问题解决与创造二）为迁移而教1学习迁移概述2传统学习迁移理论。

3当代的迁移理论及其教学含义4为迁移而教的一般建议九、学习动机（一）学习动机概述1动机与学习动机2动机与需要、诱因的关系3学习动机对学习的影响4学习动机的分类二）学习动机理论1强化论2需要层次说3自我效能感理论4成败归因理论5成就动机理论三）影响学习动机的因素1内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度2外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用3学习动机的培养和激发十、学习测评（一）学习测评概述1基本概念2测量与评价的功能3测量与评价的主要类型4有效测评的必要条件二）教师自编成就测验的技术1教师自编成就测验的步骤2常见题型的编制技术第三部分教育政策法规一、教育法基本理论（一）教育法概述1教育法的含义2教育法的特点：教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点；教育法区别于其他社会规范和法律的特点3教育法的功能：规范功能；标准功能；预示功能；强制功能二）教育法律关系1教育法律关系概述：概念、特征、类型2教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体、客体、内容：3教育法律关系的产生、变更和消灭三）教育法的渊源1宪法：规定了教育法的基本指导思想和立法依据、规定了教育教学活动的基本法律规范。

2教育法律3教育行政法规4地方性教育法规5自主性教育法规6教育行政规章二、教育法的制定、实施与监督（一）教育法的制定1教育法制定的含义2教育法制定的程序：教育法律议案的提出、审议、通过、公布二）教育法的实施1教育法实施的含义2教育法实施的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究3教育法的遵守4教育法的活用5教育法效力：时间效力、空间效力、对人的效力三）教育法的监督1教育法监督的含义2教育法监督的类型：国家权力机关的监督、国家行政机关的监督、国家司法机关的监督、中国共产党的监督、社会的监督三、教育法律责任与教育法律救济（一）教育法律责任1教育法律责任的含义2教育法律责任的构成要件：有损害事实的存在、损害行为违反教育法律、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系3教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任二）教育法律救济1教育法律救济：教育法律救济的含义、特征2教育法律救济的途径：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道3教育申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度4教育行政复议：教育行政复议的含义和特征、受案范围、程序5教育行政诉讼：概念和特征、受案范围、管辖、程序。

四、学校、教师和学生1学校：学校的法律地位、权利和义务、违法行为与预防、学校安全教育2教师：教师的法律地位、权利和义务、国家教师制度、教师违法与预防3.学生：学生的法律地位、权利和义务、未成年人保护与犯罪预防4学校安全教育五、教育政策的基本理论（一）教育政策概述1教育政策的含义： 教育政策的概念及其与相关概念的区别、教育政策的功能2教育政策的类型和体系结构二）教育政劈的制定、执行、评价与监控1教育政策的制定：议题的认定;教育政策的制定2教育政策的执行：含义、地位、基本环节、基本特征3教育政策的评估：概念、功能4教育政策的监控：含义、功能第四部分德育和师德教育一、德育概述（一）德育的概念与意义1德育是什么2德育的意义二）德育的目标与内容1德育的目标2德育的内容二、德育过程（一）德育过程的概念与构成要素1德育过程的概念2德育过程的构成要素（二）德育过程的一般规律1德育过程促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程2德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程3德育过程是促进学生思想内部矛盾转化过程4德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程三、德育的原则、途径与方法（一）德育原则1课堂与生活相结合原则。

2疏导性原则3长善救失原则4严格要求与尊重学生相结合原则5因材施教原则6集体教育与个别教育相结合的原则7教育影响一致性和连贯性原则二）德育途径1各科教学2校级、班级工作和各种教育活动3少先队教育4家长工作和校外工作5心理咨询（三）德育方法1说服法2陶冶法3榜样法4锻炼法5奖惩法四、师德与师德规范（一）师德的概念1师德是什么2师德与教师道德之间的区别二）师德规范1师德规范的基本范畴2师德规范的核心内容及其解析3我国师德规范存在的问题五、师德教育（一）加强师德教育的必要性1教师职业特性的要求2教师劳动特点的要求3当代教育变革的要求4来自师德现状的要求二）师德教育的方式与途径1职前教育中的师德教育2职后教育中的师德教育附：中小学教师职业道德规范 （教育部 2008 年 9 月 1 日颁布）第五部分课程与教学的基本理论与实践一、课程理论与实践（一）课程概述1课程的概念2课程的类型3制约课程的主要因素4课程理论流派二）课程目标1课程目标的内涵2影响课程目标制定的因素3课程标准和课程内容三）课程资源的类型与开发1课程资源的内涵与类型2课程资源的开发与利用四）课程设计1课程内容的选择2课程组织3课程设计模式。

五）课程实施1课程实施的内涵2课程实施的基本取向3课程实施的影响因素4迈向成功的课程实施六）新课程改革的目标与内容1新课程改革的背景2新课程改革的目标3新课程改革的主要内容二、教学论基础（一）教学概述1教。