幼儿英语教学原则.ppt

第四部分幼儿英语教学原则 贵州师范大学贵州师范大学 杨川杨川教学原则教学原则w是根据教学目标、教学的客观规是根据教学目标、教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上律，在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循制定的、为教学工作所必须遵循的一般原理或准则的一般原理或准则 教学原则w教学原则首先是从属于教学目的教学原则首先是从属于教学目的 w教学原则还是教学过程的客观规教学原则还是教学过程的客观规律的正确反映律的正确反映 w教学原则的制定还要依据教学实教学原则的制定还要依据教学实践经验 原则一原则一 趣味性原则趣味性原则w教师在教育活动过程中，利用生动的语言材料或多样的教育形式不断刺激、提高和保持学生的学习兴趣，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣，实现知识、技能与情感同步发展的目标w一、有趣的内容　　一、有趣的内容　　w幼儿外语教学，应与幼儿的日常生活和游戏活动结合起来学习的内容必须是幼儿感兴趣的、熟悉的，就是在选择主题、角色的时候，趣味性要强一些，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动 w二、有趣的环境二、有趣的环境　　w（一）语言环境　　w教师要创设良好的英语环境，初步引起幼儿学习英语的兴趣和愿望。

教师可以有意识地、经常地给幼儿用录音机播放英语小故事、歌曲、诗歌，让幼儿观看英语动画片，翻阅英语图画书等 w（二）物质环境　　w这对培养幼儿对英语的兴趣极为重要在组织活动前，教师可根据教学内容，制作一些有特色的头饰、玩具，设置一个别出心裁的场景，这些都能较好地激发幼儿的兴趣，调动他们的积极性　　w例如：表演拔萝卜时制作萝卜w（三）精神环境　　w在英语教学过程中，不能仅局限于单调的听、说，可采用多种体裁的内容、形式，如将儿歌、讲故事、唱歌、做游戏、绘画等活动融合在一起，做到说中有玩，玩中有唱，唱中有画，画中有说，丰富英语教学中的趣味内容，以引发幼儿学英语的浓厚兴趣　 w三、有趣的形式　　三、有趣的形式　　w（一）故事法　　w爱听故事是孩子的天性教师可根据需要使整个教学活动以讲故事的形式贯穿始终，让幼儿扮演故事中的人物，听完故事后，用英语进行表演　　w例如：龟兔赛跑P198w（二）游戏法　　w这是幼儿学习英语的主要方法，是由幼儿的年龄特点所决定的主要有以下几种游戏：1.“迅速抢答”2.“谁不见了”3.“传悄悄话”　　w（三）表演法　　w幼儿有较强的表现欲望用英语表演小短剧，不仅可以培养幼儿勇敢、大方、自信、进取的优秀的性格品质，而且对教育内容容易记、记得牢。

w（四）说唱法　　w旋律对于幼儿有极大的吸引力教师可让幼儿先听，然后再根据歌词即兴表演歌曲在教学中就是调味剂，它可使气氛活跃，提高幼儿的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，加深听力理解，激发幼儿的成就感，收到事半功倍的效果　w例如：剑桥w（五）手偶法　　w“手偶”人物造型美观，形象逼真，操作起来又特别方便在操作过程中，操作演员可以绘声绘色地对话、歌唱　　w（六）声调法　　w教师的语言要生动、形象、饶有童趣，这样也会调动幼儿好奇好玩的心情一，语调上抑扬顿挫，亦高亦低，亦长亦短，做到快慢有节律，粗细有分别二，在模仿某个角色时，应符合其性格特征w例如：变化大象的声音，小猫小狗的声音 演唱This is the way　 w（七）动作法　　w在教给孩子动词时，可以使用动作法w四、有趣的教具　　四、有趣的教具　　w要善于利用有趣的辅助教具资源，像图片、投影、头饰、面具、手偶、磁带、录像等等因为幼儿靠纪律的约束来完成一节课的学习还有些困难，他们对于新鲜的、有趣的事物比较容易接受，也比较愿意学 原则二、直观性原则原则二、直观性原则 w一、演示新的语言材料，使幼儿建立新概念一、演示新的语言材料，使幼儿建立新概念w 1.使用直观教具，如实物、模型、图片、手偶、简笔使用直观教具，如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录像等等。

画、幻灯、录像等等 w 2.体态语，如手势、动作、示范、面部表情、神态、体态语，如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合本身的直观演示、生动的形象和语言相结合 w 3.使幼儿多感官参与幼儿的理解很多情况下来自于使幼儿多感官参与幼儿的理解很多情况下来自于手、眼、耳、身体的运动觉手、眼、耳、身体的运动觉 w二、教师在示范发音时，直观的辅助便是教师的口形、二、教师在示范发音时，直观的辅助便是教师的口形、手势，教师也可让幼儿多感官参与手势，教师也可让幼儿多感官参与w三、在练习阶段，教师应设置一些能激励幼儿去说的活三、在练习阶段，教师应设置一些能激励幼儿去说的活动场景动场景原则二、直观性原则原则二、直观性原则w 四、应注意教学内容的需要和可能，不能死四、应注意教学内容的需要和可能，不能死搬硬套w 1.注意简便易行，切莫弃简从繁，注意简便易行，切莫弃简从繁，w 如如 “How are you?” “Fine，，thank you．．”时，时，教师设计一种情境，使用真人或手偶来演示，教师设计一种情境，使用真人或手偶来演示，不需要太繁杂准备。

不需要太繁杂准备w 2.要排除干扰，演示到位要排除干扰，演示到位w 3.教授完一个新概念后，及时检查和纠正教授完一个新概念后，及时检查和纠正w 4.有些语法现象因其特点不宜用直观性原则有些语法现象因其特点不宜用直观性原则来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教授来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教授原则三、交际性原则原则三、交际性原则 w一、以语言能力为基础培养交际能力一、以语言能力为基础培养交际能力w二、教学过程力求交际化二、教学过程力求交际化w 1.处理好语言操练与语言交际的关系处理好语言操练与语言交际的关系 w 2.积极使语言操练向语言交际转换积极使语言操练向语言交际转换w三、利用课堂及幼儿一日活动的真实场三、利用课堂及幼儿一日活动的真实场景，开展交际活动景，开展交际活动w四、充实社会文化知识增强语言得体四、充实社会文化知识增强语言得体性意识性意识w如：Good morning, teacher!w How old are you?原则四、重复性原则原则四、重复性原则 w一、要保证有足够的难度、适中的语言一、要保证有足够的难度、适中的语言材料来源；材料来源；w二、要保证有相当数量的听、说实践量；二、要保证有相当数量的听、说实践量；w三、要注意语言项目的反复循环。

三、要注意语言项目的反复循环 原则四、重复性原则原则四、重复性原则w要做到：要做到：w一、要给孩子反复一、要给孩子反复“听听”的机会，如反的机会，如反复唱同一首歌，反复做同一个游戏等复唱同一首歌，反复做同一个游戏等w二、要给幼儿提供语言素材允许幼儿二、要给幼儿提供语言素材允许幼儿“玩语言玩语言”，给幼儿，给幼儿“说说”的机会w三、还要注意重复的顺序：理解三、还要注意重复的顺序：理解-模仿模仿-机械训练机械训练-交际重视每天放录音磁带重视每天放录音磁带原则五原则五 渗透性原则渗透性原则w教师要做到：w在物质环境中渗透：“英语图书角”、“主题墙”等；w在一日活动中渗透：播放磁带等、日常用语原则六、多样性原则原则六、多样性原则 w一、教育方法的多样性一、教育方法的多样性w开放式、开发式、参与式、交流式、借助式、开放式、开发式、参与式、交流式、借助式、迁移法、启发式迁移法、启发式w二、教学形式的多样化二、教学形式的多样化w示范讲解法、体态法、镜子法、变换角色法示范讲解法、体态法、镜子法、变换角色法w三、教学手段的多样性三、教学手段的多样性w采用幻灯、投影仪、简笔画、实物、图片、录采用幻灯、投影仪、简笔画、实物、图片、录音、录像等教学手段，配以教师丰富的表情和音、录像等教学手段，配以教师丰富的表情和生动的体态语言来吸引幼儿的注意力。

生动的体态语言来吸引幼儿的注意力原则六、多样性原则原则六、多样性原则w 四、组织形式的多样性四、组织形式的多样性w全班式，分组式的活动，还可以不同的搭配，比方说全班式，分组式的活动，还可以不同的搭配，比方说幼儿和教师搭配、幼儿和手偶搭配、幼儿和幼儿搭配幼儿和教师搭配、幼儿和手偶搭配、幼儿和幼儿搭配w五、课堂环节的多样性五、课堂环节的多样性w 1．组织教学．组织教学2. 复习检查复习检查3. 讲解新课讲解新课w六、动静结合多样化六、动静结合多样化w七、听说搭配多样化七、听说搭配多样化w八、节奏的多样性八、节奏的多样性w九、声音的多样性九、声音的多样性w十、环境布置的多样性十、环境布置的多样性原则七原则七 启发性原则启发性原则w在教育活动过程中，教师应充分地利用各种合适的教学手段和教学方法，调动学生学习的主动能动性，促进他们自觉地细心观察、独立思考，主动获取知识和发展能力w可参考的做法：w简笔画启发法；w情景启发法；w问题启发法；w动作启发法w练习1：设计运用简笔画教学法教授水果相关单词；w练习2：为以下指导与设计动作：wListen to me carefullywTurn around and look at me wDraw a tree and color it greenwTake out your crayonswGet into a line wClap your hands原则八原则八 宽容性原则宽容性原则w学习第二语言时“中介语”的正常现象，如it`s too 冷，a tree, a pear——a milkw教师要正确对待幼儿学习英语中出现的错误，不要过分挑剔。

原则九、激励性原则原则九、激励性原则 w一、教师要分析幼儿形成学习心理障碍的原因一、教师要分析幼儿形成学习心理障碍的原因w1.来自幼儿自身的原因来自幼儿自身的原因w2.来自教师的态度来自教师的态度w3.来自教学内容和形式来自教学内容和形式w二、克服途径二、克服途径w1.要增强对幼儿的了解，了解其生理、心理特要增强对幼儿的了解，了解其生理、心理特点w2. 改变错误的态度，爱孩子，及时表扬，公平改变错误的态度，爱孩子，及时表扬，公平w避免滥用激励；w避免单一的激励手段（物质与精神）原则十原则十 控制母语原则控制母语原则w注意英语思维的养成w如：what`s missing?w egg不见了，milk 不见了w适当使用母语：解释抽象概念的单词时（如clever, struggle, spring）、发现幼儿出现概念性错误时、讲故事可用汉语提供背景、解释发音方法时、解释活动规则时、维持纪律时、活动故事结束引申出道义等方面的启示时、布置作业时原则十一、以幼儿为中心的原则原则十一、以幼儿为中心的原则w从幼儿出发，以幼儿获得英语运用从幼儿出发，以幼儿获得英语运用能力为目标能力为目标。

w幼儿英语的课堂教学过程要以幼儿幼儿英语的课堂教学过程要以幼儿为中心为中心.w教材分析、教师备课、教学活动设教材分析、教师备课、教学活动设计、教学评价等，都必须坚持以幼计、教学评价等，都必须坚持以幼儿为中心，以幼儿获得英语运用能儿为中心，以幼儿获得英语运用能力为中心力为中心一、活动的设计阶段一、活动的设计阶段(备课阶段备课阶段)w宏观：宏观：w 1.确定语言目标，应把确定语言目标，应把“听听”、、“说说”作为作为学习的重点学习的重点w 2.确定情感目标，要注意培养幼儿学习英语确定情感目标，要注意培养幼儿学习英语的兴趣w微观：根据幼儿的学习进程，来安排教师的教微观：根据幼儿的学习进程，来安排教师的教学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的排列和展开排列和展开 二、活动的实施阶段（上课阶段二、活动的实施阶段（上课阶段)w1.始终以幼儿为主体开展活动；始终以幼儿为主体开展活动；w 教师就要创设情境，帮助他理解，帮助他学习教师就要创设情境，帮助他理解，帮助他学习 w 设计一些有趣的活动，帮助他模仿设计一些有趣的活动，帮助他模仿 w 幼儿不会用，教师就创设情境让他用。

幼儿不会用，教师就创设情境让他用 w2.要随时观察幼儿的反应，调整活动的内容、方要随时观察幼儿的反应，调整活动的内容、方式和进程式和进程w 教和学两个过程协调一致，才能取得最佳效果教和学两个过程协调一致，才能取得最佳效果 三、活动后的评价阶段三、活动后的评价阶段(课后阶段课后阶段)w1.对幼儿的评价对幼儿的评价w（主动积极的参与，一般参与，不参与（主动积极的参与，一般参与，不参与 ）） w 从幼儿学习效果的角度，对目标达成情况进行分析从幼儿学习效果的角度，对目标达成情况进行分析和评价；和评价；w 从幼儿在活动中的表现对幼儿参与活动的程度进行从幼儿在活动中的表现对幼儿参与活动的程度进行分析和评价分析和评价 w2.对活动本身的评价对活动本身的评价w（教育目标、教育内容、教育方法、教育组织形式、（教育目标、教育内容、教育方法、教育组织形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等）教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等） 原则十二、实践性原则原则十二、实践性原则 w一、大量开展听、说活动一、大量开展听、说活动w二、以教师为主导二、以教师为主导w1.向幼儿演示新的语言材料时，教师是向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范示范者者”，应该精讲。

应该精讲 w2.为幼儿提供机械操练机会时，教师是为幼儿提供机械操练机会时，教师是 “指导指导者者”w3.为幼儿创设活用、交际的语言场景，为幼儿为幼儿创设活用、交际的语言场景，为幼儿的的“听听”提供提供“理由理由”，为幼儿的，为幼儿的“说说”创造创造“动机动机”，教师是，教师是 “参与者参与者” 原则十二、实践性原则原则十二、实践性原则w三、以幼儿为主体三、以幼儿为主体w1. 教师向幼儿演示新材料时，幼儿应做教师向幼儿演示新材料时，幼儿应做“听听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及联系语义及联系w2.在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做要做“大合唱大合唱”式的全班操练和式的全班操练和“小组唱小组唱”式式的小集体训练的小集体训练w3.在活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范在活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运用语言的能力用语言的能力。

原则十二、实践性原则原则十二、实践性原则w应该注意的问题应该注意的问题 w1．处理好主导与主体、全体与个体的关．处理好主导与主体、全体与个体的关系 w2.精讲与多练精讲与多练 w 使幼儿先听后说使幼儿先听后说w 掌握多信息、高密度、快节奏、点面掌握多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间的原则结合、难易相间的原则原则十三、整体学习的原则原则十三、整体学习的原则 w一、以交际单位来学习一、以交际单位来学习w例：例：Who is it？幼儿可能只说：？幼儿可能只说：Who? w二、整体学习不排斥单项训练二、整体学习不排斥单项训练w例例:学习学习Thank you，难点在幼儿对，难点在幼儿对th发发音不准。