浅论生成性教学的课堂生态教育理论论文.doc

浅论生成性教学的课堂生态_教育理论论文 　　【摘 要】生成性教学是过程性思维方式在教学论中的体现，强调偶发事件对教学进程的调节作用，有利于学生主体性学习和个性化意义建构只有在尊重学生自由参与权利、平等互重、宽容妥协、对话协作及采取多元化激励评价的课堂生态中，才能实现真正的生成性教学 　　【关键词】课堂 生成性教学 课堂生态 　　 　　一、生成性教学概述 　　 　　生成性教学是生成性思维视域下的教学图景，是 哲学 范畴中以“过程”为基础的思维方式取代以“实体”为基础的思维方式在教学论研究中的体现，它反对传统预成性教学强调教学过程按预先设计的无偏差运转形态以及对干扰的厌恶态度，强调教学过程的生成性，提倡教师积极面对教学过程中各种偶发的事件，及时合理调整教学的运行方向，以促进学生更好的学习 　　从哲学上看，世界是复杂的过程的集合体，是稳定和 发展 的辩证统一，统一的基础就在于过程即是有序的，同时又是无序的以往那种将有序和无序绝对对立的二元论思维方式已被证明并不合理，世界的不确定性决定有序必然包含无序，而无序蕴藏着产生新有序的可能，是创新、发展的契机，这种世界观为生成性教学的存在合理性提供了有效辩护。

美国学者多尔（William E. Doll）在《后 现代 课程观》一书中指出“课程是一种形成性的而不是预先界定的课程，干扰因素是丰富的转变性课程的本质”，要求人们要从过程形成的角度来理解教学，否认教学过程的绝对有序性，给予教学中无序的干扰因素即偶发事件以相当的正面意义它把 教育 看成学生的真实发展过程，而生成是个性化发展的必要环节，也是教学过程的本质特征，从而将教学关注的重点从结果转移到具体的过程上来 　　生成性教学作为一种新型的教学形式，以强调教学各要素的平等对话、追求真实互动、重视偶发事件以及充分张扬师生主体性和创造性为基本理念，充分体现了新课改的精神和实践要求讲求生成，就是讲求在教学中充分挖掘学生自身丰富的生活经验与对世界的个性化理解，通过真实的多边互动积极面对教学过程中的突发事件或干扰因素，将其转化为生成新意义的契机，从而使学生主体性、差异性得到充分尊重因此，生成性教学将学生从整齐划一的教学目标中解放出来，为促进学生的个性化发展提供了坚实保证由于作为一种非线性教学组织形式，生成性教学赋予教学中的冲突和偶发事件以正面意义，于是这些冲突和偶发事件中蕴藏的创造因素得以发挥作用，从而有利于培养学生创新意识和创新精神，发展他们的创新能力。

正是因为已经由理论和实践证明了的巨大教育价值，生成性教学越来越受到教育研究人员和一线教师的重视 　　二、生成性教学要求的课堂生态 　　 　　生成性教学有两个基本环节：生成事件和生成应对从国内研究现状的总体看，探讨与“生成”相关的“策略”的资料较为丰富和庞杂，但多呈现为“要点和事例”的形式应该承认，这些策略研究对实践具有一定的指导作用，但是，任何教学策略都必须在一定的教学背景中实施，如果缺乏有效生成所依赖的课堂生态，则提供的策略无论多么具体，真实生成性教学的实现都是相当困难的实践证明，课堂生态作为课堂教学各要素相互关系的集中体现，是决定学生的生成动机、生成行为和教师应对生成的效果的关键因素，因此，实施生成性教学的首要工作就是营造恰当的课堂生态基于对大量成功教学案例的分析，生成性教学所要求的课堂生态具有如下特征： 　　1.教学情景的丰富性教学过程的丰富性是“生成”产生的先决条件，因此创设丰富的教学情景是营建有利于生成的课堂生态的首要任务这要求教师尽量根据实际生活来设计教学的任务和问题空间，并采用丰富的媒体手段组织、呈现教学内容，这样不但有利于活跃气氛、激发兴趣，为“生成”提供一个良好的心理状态，更利于使学生的学习植根于自己的真实经验，进而有利于生成事件的发生。

　　2.尊重学生自由参与的权利自由参与是学生自觉、自为、自主地从事自己的学习活动，根据自己的需要和兴趣进行自由的思考，并在此基础上不受外在压制地参与教学的全过程，包括参与学习目标的确立，参与学习内容的选择、扩展、深入，参与反思，参与提问，参与讨论，参与探究，参与发言等等没有自由参与的课堂生态，教师绝对主宰教学的进程，生成性教学是不可想象的 　　3.师生以平等互重，宽容妥协的方式交往生成性教学不可能在教师霸权下存在， 教育 民主才是其生存的土壤，而平等互重、宽容妥协正是教育民主的基本要求平等不是一个抽象的概念，而是具体体现到教学中师生、生生的互相尊重的关系上教学活动中的各个主体都是平等的存在，任何学生不因自身家庭背景、种族、相貌、性别、个性及学习成绩的不同而受到区别对待，任何形式的岐视都将遭到强烈的反对，教学活动中每个学生的人格独立、思想自由、决策自主等权利都受要毫无条件地受到尊重教师不再被视为知识的权威而任意对学生发号施令，他只是作为“平等者中的首席”而发挥作用，而且对于教学中不同意见，师生彼此之间必须以宽容妥协替代对抗冲突，才能保证偶发或相异观念向新意义的方向生成 　　4.以对话协作取代知识的单向灌输。

单向灌输是教育霸权的典型体现，只有对话协作成为教学过程的主要组织形式，学生的主体性才会真正得到尊重在对话协作式学习中，教师才能将工作重点从教案教材教法的研究转为研究学生、倾听学生、发现学生，也只有在对话协作中才能创设活泼的课堂生态，才能不断产生思想的碰撞，促成“生成”，并且在应对生成事件的过程中帮助学生建构出对知识乃至世界、人生的个性化的意义理解 　　5.采用多元化激励式平价生成性教学的课堂生态必须摒除单一的功利性评价方式，而要以多元化的评价观念来尊重各个学生因自己的独特主体价值而产生的新观念，并且激励语言对待学生独特的、创新的意义建构因为单一的评价无法容忍与自己标准相异的生成事件所具有的价值，而冷冰冰的批评也会将生成扼杀于契机状态，更不用说利用生成激发学生丰富、生动、活泼的学习了 　　课堂生态是个复杂的范畴，以上所述并不能涵盖生成性教学所依赖课堂生态的所有特征，但是作为基本特征，它们是真正生成性教学所不可缺少的有必要指出，创设这样的课堂生态是一个长期的过程，而且作为整体教育系统中的一个要素，我们不可以孤立地局限于课堂内考虑有关问题，而是要以在师生全部的生活交往中建立互信互重的和谐关系为基础，来营造有利于生成的课堂生态。

　　 　　 参考 文献 ： 　　[1]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].武汉:高等教育研究，2006，(8):48. 　　[2]小威廉姆·E·多尔.后 现代 课程观[M].北京:教育 科学 出版社，2000：238.250-251. 　　[3]李祎.生成性教学研究述评.宁波：宁波大学学报(教育科学版)，2006，（28）：4. 。