北师大版五年级上册语文的教学计划.docx

北师大版五年级上册语文的教学计划 阅读教学是语文教学的中心环节, 提升学生的阅读实力、培育学生的阅读技巧是语文老师的重要任务为大家共享了五年级上册语文教学安排，一起来看吧！ 一、教材分析 教材接着按专题组织单元，共设计了八个专题依次是：我爱阅读，月是家乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东 每个单元包括导语、课例、口语交际？习作和回顾与拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体其中，“遨游汉字王国”单元实行了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分 课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇精读课文后有思索练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求依据教学的须要，在一些课文后面支配有“资料袋”或“阅读链接”，以供应课文的背景资料，并丰富学生的阅读 口语交际、习作独立成一个栏目，并在有的单元中供应多个角度供老师和学生选择 回顾与拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“沟通平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插支配，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路 本册要求相识200个字，会写150个字 二、教学中应当留意的问题 （一）全面精确地把握教学目标 1、老师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最终两年的学习，能否达到课程标准对学生语文实力的要求对学生在中年级阶段未达到的目标，要想方法在本册教材的学习中补充、强化 2、五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，老师不行操之过急，以避开加重学生的负担本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深化，有的学问点老师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文实力 （二）识字、写字教学 五年级上册的识字都随课文支配无论是精读课文还是略读课文，都支配了要求相识的字学生通过前四年的学习，已经具备了肯定的独立识字实力，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里合作完成。

老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级为了培育学生具有较强的独立识字的实力，本册教材在正式课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到的不相识的字，可以自己查字典解决老师还要激励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的状况下，不阻碍阅读 会写的字支配在精读课文中，随课堂教学完成教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字课内要留有肯定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，支配好字的各个部件及间架结构，把字写端正、写美观在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，刚好听写检测也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固 对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，刚好订正学生在书写过程中出现的问题，同时培育学生的书写爱好和爱好 （三）阅读教学 1.精读课文的教学 （1）指导朗读、默读。

朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的基本途径本册教学仍要重视朗读训练 本册的朗读要求，一般支配在课后练习第一题老师可以依据要求，让学生在自主的读书中学习、思索，读中理解内容，体悟感情，增加语感老师重点是要调动学生的情感积累和学问积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫另外，老师要留意不是全部的精读课文都适合有感情地朗读，如，第三组“学习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，老师要抓住重点的句段，指导学生练读 本册的默读，重点在加快默读速度的训练默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培育学生一边默读，一边思索的习惯默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，老师可以组织相应的探讨沟通活动默读实力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，按部就班地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式为了提高学生的默读速度，老师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量 （2）精读词句，积累语言 词句训练是精读课文的主要内容本册教学要接着理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的实力。

本册课后练习中对词句的学习和积累，采纳了敏捷支配和指定任务相结合的方式比如，有的课文要求“背诵你喜爱的部分”“把你喜爱的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和老师操作 （3）精读课文，领悟感情 理解课文内容是阅读教学的重要方面教学本册教材，要依据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情精读课文可以实行多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容二是阅读中联系生活实际深化思索并绽开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情同时，还要在老师重点讲解和与同学阅读感受的沟通中理解内容，体会思想感情最终，老师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分 在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或沟通探讨得出结论。

老师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思索同时，敬重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择另外，老师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思索价值不大的问题在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和特性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人 （4）精读内容，领悟方法 通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领悟作者表情达意和写作的方法本册要重点教会学生领悟两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法前一项内容支配在第三组，老师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领悟运用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力后一项内容支配在第四组，在“回顾拓展四”的“沟通平台”中有所提示，老师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活阅历来体会，可以通过相像文章的阅读来体会，等等体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视 2.略读课文的教学 本册支配了14篇略读课文，依据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却须要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点二是方法上，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在以后的大量阅读中进一步驾驭读书方法，提高阅读实力略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、沟通在详细的词句学习上，可不必多作要求 3.选读课文的教学 本册教材后面支配了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏例如，本册教材干脆反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求老师可以依据学生的程度和个体状况，确定是否选用选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成老师可以酌情检查对主动阅读的学生，要予以激励，激发学生更广泛地开展课外阅读 4.课外阅读的指导 语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，老师不能将其作为“软任务”而忽视。

因为没有肯定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读实力的闻名语文教化家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点 老师一方面可以依据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意支配了“课外书屋”这一栏目，协作单元专题，以重点举荐一本、顺便举荐一批的方法，向学生举荐一些适合课外阅读的书例如，在第三组的“课外书屋”中，重点举荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并举荐了中外其他一些科普名著；在“父母之爱”单元，则举荐了喜闻乐见的闻名漫画集《父与子》课外书屋”中举荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读爱好老师可以指导学生阅读举荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行沟通当然，老师也并不肯定只举荐教材中提到的书籍，也可以协作课文的学习举荐其他书籍 （三）口语交际教学 本册支配7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际动身而支配的话题；有的单元只供应一个话题，有的则供应两三个角度供老师和学生选择本册的口语交际，首次支配了辩论和演讲的形式，老师要留意不要拔高要求。

教学中应留意以下几个方面 1.激发学生的表达欲望 要依据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴趣盎然地参加练习，有话可说，有话爱说另外激励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维实力 2.注意表达的条理性 小学生口语表达常见的问题就是不够精确、不够有条理，老师应当在这方面加强指导例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清晰一件事情，在语言表达的精确上、内容的丰富上和思维的清楚上给学生以指导在交际中要留意语言美，对一些不文明的语言要加以引导 在互动沟通中，留意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同看法与同学商讨探讨时，把自己的意思说清晰，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要敬重别人的发言 3.把口语训练延长到日常生活中去 在平常的课堂教学和语文活动中，在回答问题、探讨沟通的过程中，老师要随时关注学生的口语表达状况，随时订正口语交际中存在的问题此外，还要激励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人沟通，不断提高口语交际实力，养成良好的口语表达习惯。

4.引导评价，提高语言实力 关注自己表达中存在的。