谈讨论法在思想品德课中的运用.doc

谈讨论法在思想品德课中的运用摘要：在思想品德课中运用讨论法，有利于发挥学生的主体作用，营造良好的学习气氛，激 发学生学习的积极性和主动性；有利于拓展学生的思维，锻炼学生的多种能力同时运用讨 论法要从建立合作小组选好课题内容,教师加强科学的指导，重视及时的归纳总结等方面入 手关键词：讨论法 思想品德 运用所谓讨论法，就是教师根据教学内容和学生的心理特点，在指导学生独立钻 研某一问题的基础上，各抒己见，经过师生之间、生生之间的广泛讨论和交流， 发表个人看法从而进行和互学习，最终达成共识的一种启发式教学方法以学生 独立活动为主，将教师指导、学生独立钻研、集体讨论合作三者相结合是讨论法 的基木特点讨论法改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 状，强调学习主体的主动参与意识，强调教师主导性与学生主体性的统一，将学 生既看作是教育的客体，乂看作是教育的主体，利用教师这个媒体，开发学生的 智力，培养学生的能力，净化学生的思想，提高学生的素质一、讨论法在思想品德课中的作用讨论法的运用能使中学思想品德课有效地联系社会实际和学生思想实际，充 分调动学生学习的积极性和主动性，给予学生更多的独立思考、发表个人见解的 权利，对学生知识的扩展、能力的提高等方面有意想不到的作用。

1、讨论有利于发挥学生的主体作用，营造良好的学习气氛，激发学生学习的 积极性和主动性思想品徳课中的许多课题是学生在现实生活中己经接触过的客观现象，如，“理想”、“道 徳”、“法律”、“心理健康”、“友谊”等课题，学生有着“耳闻目睹”近似“理解”的 感觉如果教师对这些教学内容仍沿用传统教V的满堂灌方式，必然使学生对他们己似曾相 识的教学内容不感兴趣而讨论法是在教学过程中，教师引导学生对一些问题进行思考、探 究、讨论和争辩，这种新的课堂教学模式，倡导民主的教学行为，营造出“轻松自然、亲切 和谐、愉悦自由”的课堂氛围，在这样的教学中，学生才会真实地感受到自己是课堂的主人, 才会使自身的想象力和创造力得到充分发挥如我在教学七年级下册第八单元《法不可违》 第二目“法律雷池不可越”中的“犯罪要受到刑事制裁”、“刑事责任的年龄规定”这部分 内容吋，上新课前我就止学生利用空余吋间去搜集近期的法律典型案例，如震惊全国的三鹿 奶粉案例、浙江金华的许力杀母案例等，并在上课时设计了一组讨论题目让学生结合案例迓 行讨论：（1）人民法院对三鹿奶粉案例的主要责任人FH文华等人的审判结果说明了什么？（2） 为什么人民法院对三鹿奶粉案例的主要责任人田文华等人要进行审判？ （3）人民法院宣判 田文华犯生产、销售伪劣产品罪，判处无期徙刑，剥夺政治权利终身，并处罚金人民币两千 四百六I•八万余元，这样的判罚说明了我国的刑罚具有什么样的特点？ （4）对许力的判罚结果乂说明了什么？这样就使得教师的主导作川与学生的主体作川有机的统一起来，使学生 由被动的听课人变为主讲人，课堂也从“一言堂”变为“群言堂”，从而激发了学牛的学习 兴趣，充分调动了学牛学习的积极性和主动性。

2、讨论有利于拓展学生的思维，锻炼学生的多种能力苏联教育家苏霍姆斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背 书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考在小学思想品德课的教学中， 教师往往动了很多脑筋，对课堂教学内容进行了精心设计，力求在讲授时把口己 讲解的一切内容都变得明口易懂，毫无疑惑，使学生往往用不着再进行思考，从 而把学生的脑力劳动减轻到极限，这种做法是极不可取的理想的好学校是一个 积极思考的“王国”，那种往孩子头脑中填塞知识的做法，剥夺了学生思考的机 会，这样无异于捆住他们的想彖、幻想和创作的翅膀，禁锢了他们的思维，往往 使他们由一个活泼、积极、好动的人变成了一部记忆的机器因此，成功的老师, 往往能有计划、有冃的的激起学生思想上的波澜，把问题带进课堂，促使他们积 极探索讨论法用于课堂，往往能起到投石激起千层浪的效果，促使学生各抒已 见，并在交流、争论中学会发现，学会思考，学会创造，使他们养成良好的思考 习惯如前面的教学案例，学生为了能很好的参与课堂讨论，事前他们利用各种方 法收集很多的重大法律案例，同时为了能使£1己在课堂上能展现£1己的才华，好 多同学还自己编写发言提纲，这样他们的文字表达能力、信息收集和处理能力、 思维推理能力等都得到相应的锻炼。

而月•在教师的引导下，每个学生通过动脑、 动口，使其独立思考能力得到提高，同时也使他们的语言表达能力、心理承受能 力、灵活运用知识的能力、社会交际能力、分析问题和解决问题的能力、归纳总 结等能力得到锻炼所以笔者认为，在思想品德课堂教学中适度地运用课堂讨论 法，将有利于学生形成独立自主的人格和敢想善思的品质，有利于拓展学生的思维，锻炼学生的各种能力思想品德课实施讨论法的策略思想品徳课的讨论，教师耍最大限度地供给学生交流的材料，最大可能的提 供学牛交流的时空，最大力度地指导学生交流的成功，让学牛在思想品德的课堂上充分享受“一吐为快”的精神愉悦下面结合思想品德课讨论中存在的问题及 木人的认识，谈谈实施讨论法的基木策略1、精心设计讨论的课题爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要因此，教师要 精心设计讨论的主题讨论的题目是否符合学生的心理需求宜接关系到讨论的成 败在思想品徳课中，可供讨论的题目较多在选择讨论题目时，必须注意以下 四点:(1) 启发性和思想性思想品徳学科的新课程标准己完全改变了以往课标“识 记”、“理解”、“运用”的梯级认知冃标体系，而是以情感、态度、价值观Fl 标为首，兼顾能力口标、知识目标，所以讨论题日选择应有利于中学生树立正确 的人生观、价值观和道徳观。

若论题本身具有启发性和思想性，那么，学生在讨 论过程中就会受到潜移默化的教育，从而把正确的人生观、价值观和道德观内化 为自己的信念2) 新颖性和针对性思想品德课讨论题H的选择要针对现实社会中的热 点和学生思想中的疑点来确定这样既紧扣了时代脉搏，又联系了学生的思想实 际，能充分调动了学生自学探究的积极性，学生上课的兴趣也得到了提高3) 开放性和发散性教师提出讨论的问题往往对讨论具有一种导向作用, 如果讨论的是一些固定的封闭性的问题，如：我国的国家性质是什么？我国的根 木大法是什么？我国的民族精神的核心是什么？等这些课题不可能使学生处于 一种开放的思维状态，也无法实现整个教学冃标只有那些能够让学生展开想彖, 有利于启发学生进行发散思维但乂不脱离现实的问题才能激发学生的讨论兴趣， 才真正有利于学生创新能力的培养4) 实效性和可辩性讨论题目的选择要根据教学进度，尤其是要根据学 生现有知识水平来设计如果学生对此论题的内容知Z甚少，或者选择的论题没 有讨论价值，那么，讨论将无法収得预期的效果根据上血的四个特点，我们教师在课前就要根据学生的具体情况，精心设计 讨论的课题，以便使全班同学都有题可讨，有话可说，这样的课堂也才会有实际 效果。

如我在教学八年级上册第一单元《塑造自我》中第二口 “明辨是非”中的 “正确对待社会影响，怎样面对流行”这部分内容时，我就根据现在的学生都把 带到学校的情况，精心设计了这样一组讨论题冃：材料：随着物质生活水平 的提髙，我国用户迅速增长，从1990年的1. 8万户到2008年的5. 2亿户 也开始涌向校园，并很快成为一种时尚请看下面几组镜头(1)课间小东 用带有摄像功能的给同学拍照，忙得不亦乐乎，这一学期他已经换过三部手 机了；家庭条件并不富裕的小南看见了，觉得口己没有很没有面子，冋家非 得让父母也为他买一部2)课外活动时，小酋用无线上网与网友聊天 两人约定放学后一起敲诈小同学3)期末考试时，小北从短信中获取英 语选择题的答案问题一课前准备：老师决定就是否适合带入校园一事展开 讨论，请你设计一组辩题问题二角色扮演：假如你是小南的父母，你会对小南 说些什么？问题三七嘴八舌：针对镜头(2)和镜头(3)，请你任选一个情景， 对小西或小北的行为作出评价问题四挑战智慧：针对该现象，学校决定着手制 定《学生管理办法》，请你帮助提出合理化建议我把这些题忖抛出来之后, 学生的讨论热情非常高涨，课堂教学效果非常好。

2、建立灵活机动的合作小组一般情况下，讨论的小组成员的构成是随意的，通常是同桌、前后左右的同 学一起讨论当然，同桌比较熟悉，前后关系融洽，也会使合作愉快，讨论顺利 我认为讨论小组的成员安排要灵活机动，可以建立一些富于特色的合作小组，使 之成为课堂讨论的热区我们可从以下面考虑：(1) “志同道合”的好友在一 起讨论，能畅所欲言，观点容易一致；(2)男女生搭配在一起讨论，能激发个 体的表现欲；(3)有活跃分子参与合作的小组，能引发侃侃而谈，掀起讨论高 潮；(4)学习风格互补型的搭配在一起讨论，能相互促进、扬长避短，能提供 综合性的发言比如前面的问题，我就把全班分成三种类型的小组：赞同把 带进校园的，反对把带进校园的，既赞同又反对把带进校园的同 时还注意男女搭配，每一组指定一个活跃分子当组长3、 加强讨论的科学指导学生在讨论时，教师不能只当听众，当旁观者，要积极参与到讨论中在讨 论开始时，教师需要简单地讲明这堂课的目的、意义和要求，鼓励学生积极发言; 在讨论过程中，教师可适时做一些必要的引导，但不宜过多教师在讨论中的重 点是引导和启发学生，帮助学生用正确的思维方法去分析和回答问题，帮助学生 提高分析和认识问题的能力。

教师可以从论题的逻辑结构入手，由浅入深，层层 逼近，适时地提出一些问题讨论中的教师的启发引导要把握“度”，启发引导 不够，学生的讨论可能跑题，也可能冷场；启发引导过头，把学生讲的话都讲了， 大家可能失去兴趣当讨论出现冷场时，教师可围绕中心思想提一些有启发性的小问题，引导学 生思考、争辩；在学生对枝节问题争论不休时，教师就应及时予以干•预，但要注 意方法，切不可挫伤学生的积极性，特别是不可以打断学生的话，教师要学会尊 重学生；如果学生在讨论过程岀现不同的见解，并月•要求教师给予回答时，教师 可以亮明自己的观点当讨论中出现偏离政治主题的争论现象时，教师应当凭借自己的知识、经验 和智慧给予及时的恰当的点拨与启发，使之能较快地进入“柳喑花明又一村”的 学习佳境例如，在讨论我国为什么要坚持和完善人民代表大会制度时，有一•位 同学列举了一些人大代表的选举不透明、不公正，一些人大代表不能代表人民反 映人民的心声等现象，从而得出这一制度不好的结论，这些言论引起了不少同学 的共鸣这时如果教师破生生地批评他的观点，必然引起同学们的不满和反感， 于是我首先肯定了这位同学具有很强的民主意识，一下子拉近了与学生的距离， 接着指出，同学们看到我国人民代表大会制度有诸多不足之处，这止说明人民代 表大会制度需耍进一步完善，但我们不能对人民代表大会求全责备，大家可以查 一查资料，今年第十一届全国人民代表大会第二次会议代表们讨论的热点是什 么？建设社会主义新农村是不是代表了最广大人民的根木利益？民生问题成为 代表们讨论的主题又说明了什么？还有我向总理提建议和温家宝总理与网民聊 天等形式说明了什么？查一下今年人大代表们提出的议案数，说明人民代表越來 越关心人民利益，越來越反映人民心声，经这么一分析同学们对人民代表人会制 度有了进一步深刻的认识。

4、 重视及时的归纳和总结讨论课上的众说纷纭，固然能开阔学生们的思路，但有时候也会让有的学生 感到困惑，使有些观点模糊，甚至可能会出现一些错误观点，所以讨论后的总结 是必不可少的讨论后的归纳总结一般可分两部分进行：一是就学生的讨论发言 本身进行及时的评价，应注意表扬学生讨论中的优点，如优美的语言，分析中的 高见，巧妙的论证方法，闪光的思想等等对于分析问题比较上路子的学生的发 言应重点分析，总结。