《荷花》说课稿的ppt课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说课流程,教法学法,教学设计,学情分析,教材分析,板书设计,教学目标,尊敬的各老师，大家好！今天我说课的内容是小学语文三年级下册第三课,荷花,，下面我将从,1,一、教材分析,教材内容：,荷花,是叶圣陶写的一篇写景抒情的文章课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目教材编排意图：,荷花,是人教版小学语文三年级下册第一单元的一篇看图学文这个单元围绕“感受大自然的美好”这个主题，训练重点是引导学生理解课文中的词语在表情达意方面的作用，体会语言文字中蕴含的美，使学生感受大自然的美，热爱大自然这篇课文安排是在前一组课文的基础上继续引导学生通过理解词句，读懂自然段的基础上理解课文，学习作者“有顺序观察，抓特点记叙”的方法，同时领悟大自然的美景，感悟大自然的神奇力量2,能力方面：,学生已经养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力初步掌握联系上下文，理解词句的意思，能初步概括文章的主要内容，体会课文中关键词句在表情达意上的作用,。

知识方面：,三年级学生思维活跃，形象思维发达，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解二、学情分析,3,1,会认,3,个生字，会写出,12,个生字能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语2,有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言3,理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情4,体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法三、教学目标,4,教学重点、难点,重点：,在朗读中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象；理解文中的重要词语，积累优美的语言，培养对大自然的体验难点：,体会课文词句之美，理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,”,等句的意思,;,理解“我”看荷花展开的美妙想象5,四、教法学法,根据教学目标和重难点，我主要采用：,1,、情境教学法 使学生感觉如临其境，易于理解2,、直观教学法 通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点3,、以读代讲法 教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

6,大家应该也有点累了，稍作休息,大家有疑问的，可以询问和交流,7,学法：,1,、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习2,、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作8,根据教材特点和学生的实际情况，在教学中，我设计这样四个环节：,第一环节：创设情境，激情导入,叶圣陶先生说：“入境始于亲新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏出示图片）以激发学生的兴趣和活跃课堂气氛,五、教学设计,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,我利用多媒体创设情景，把孩子,们带 到荷花池如此激情的导入新,课，使学生的听觉、视觉、思维、想,象，“多频道”运作，情绪一下子被调,动起来了，形成了“未成曲调先有情”,的良好的课堂基调教学也因为生的,入情，而进入了积极的状态设计意图：以直观的画面美吸引学生，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性请学生们观赏之后说感受，以荷花的美为主线展开教学。

26,借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的,有的,有的,”,体会一池荷花千姿百态的美第二环节：在读课文，品味美丽,借助图画，让学生自由朗读第二自然段，通过自主学习，引导学生从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的,有的,有的,”,体会一池荷花千姿百态的美；体会荷花竞相开放的勃勃生机通过课文引导学生联系生活实际体会荷花的“挨挨挤挤”，初步感悟荷花向上“冒”的生命力27,第三环节：细读课文，感悟体会,在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感指图引渡这一自然段最后一句话，讨论：作者为什么把这一幅画看作是“活的画”呢？用这样美得诗句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华这是与课文情感相碰撞产生的火花设计意图，这样设计借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。

至此让学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生28,课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这是教学的另一个难点我利用课前欣赏一池生机盎然的荷叶荷花，在让学生的视觉感受行之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情景变得可闻可见了这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生积极主动的自读自悟相交流觉得自己就是一朵荷花，和满池的荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产生了共鸣通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受不仅理解了语言文字，想象力也得到了发展诵读之后，可见再次出现一池美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生深情的观赏第四环节：在领悟课文的神韵中,移情,29,第五环节：欣赏体验，美读全文，领略课文语言美表情朗读是书法学生内心感受的一种常用形式表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的感情。

因此，在课文第二、三自然段中，我设计了表情朗读特别是第二自然段，还安排了背诵训练在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出，此时，学生的情感达到高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词句的积累，从而抒发了学生的感情学生有情，教材有情，“学生,教材”之间的感情桥梁就是老师有教师传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情学生在充满感情的课堂教学中学会热爱生活，追求美好30,好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书,六、板书设计,31,一阵清香 赶紧,闻到,看到,想到,设计意图：根据学生汇报情况画出本课结构图使学生本课的内容有一个清晰的了解荷 花,我成为一朵荷花,荷花：活的画,荷叶：像大圆盘,美,32,再 见,谢谢大家,结束语,我的说课到此结束！课堂总会有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我愿在各位评委老师的帮助下，让课堂真正成为展现学生生命价值的场所！谢谢大家！,33,谜语：,一个小姑娘，,坐在水中央身穿白衣裳，,坐在绿船上打一植物）,答案：荷花,34,（三）,再引导学生通过“冒”字后，体会荷花竞相开放的蓬勃生机。

我设计了以下教学过程：,1,、首先从文字“荷花已经开了不少了荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘白荷花在这些大圆盘之间冒出来有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的入手，引导学生联系生活实际和上文中“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力2,、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面在此基础上 向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染学生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好他们自主的在此诵读课文，丰富情感体验既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等语句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力吧，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生35,借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的,有的,有的,”,体会一池荷花千姿百态的美。