
2023年三年级语文说课稿50.docx
34页2023三年级语文说课稿三年级语文说课稿模板锦集六篇 作为一名无私奉献的老师,可能须要进行说课稿编写工作,说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量那么应当如何写说课稿呢?以下是办公室王秘书为大家整理的三年级语文说课稿6篇,仅供参考,大家一起来看看吧三年级语文说课稿 篇1 一.指导思想与理论依据 课标指出,“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程〞,“学生与文本的对话,是阅读教学的中心〞学生与文本的对话,是学生运用自己已有的阅历,将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程,而促进这一过程顺当进行的方式就是“读〞我特别重视读在阅读教学中的作用,努力在我的课堂里贯彻“以读为本〞的理念,引导学生在读中悟,在读中培育良好的语感,与文本进行有效对话 二.教学背景分析 1.学习内容分析 ?锡林郭勒大草原?是课改试验教材三年级下册第三单元一篇写景的精读课文写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原漂亮而欢跃的景象,表现了作者赞美大自然、酷爱祖国的宽敞胸怀本篇课文有4个自然段,依据重点句和段的关系,可以分成两局部第一局部围绕重点句“草原是广袤而又漂亮的〞,通过对野草、湖水、野花等事物的描写,描绘了一幅静态的画面;其次局部围绕重点句“草原……是个欢跃的世界〞,通过对动物和人的描写,描绘了一幅动态的场景。
动静有序,画面美丽,生动感人,引人憧憬 中年级重点是进行“段〞的教学,本篇是一个很好的范例其中一二自然段是总分关系,三四自然段也是总分关系而第三自然段又是一个过渡段,这是学生第一次接触,在教学中应引导学生相识 2.学生状况分析 中年级学生已经有了肯定的阅读实力,他们喜爱阅读,但草原离学生生活很远,所以要依据课文引导学生想象,并结合相应的多媒体课件,增加学生的直观相识,激发学生的学习爱好 3.教学方式与手段说明 在本课的教学中,我主要选用“读中感悟〞式的教学方式,采纳创设情境法、情感朗读理解法和欣赏图片直观教学的方法,带着问题一边读,一边思索由于这是一篇写景的文章,教学中让学生通过朗读把大草原的漂亮、奇妙的感觉表达出来,并引导学生自学、沟通和绽开想象为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,使学生主动参加到学习过程当中 三.教学目标: 1.正确流利有感情地朗读课文,体会大草原的漂亮和欢跃 2.能联系上下文和生活实际绽开丰富想象理解句子意思 3.培育积累和运用语言的实力,产生对草原的宠爱之情 教学重点: 抓住重点词句,理解、体会 教学难点: 联系上下文和生活实际绽开丰富的想象理解句子的意思,体会草原奇妙而漂亮的景象。
激发情感,想象创新 教具打算: 多媒体课件教学过程: 一、激趣导入 1、出示字词,学生认读:内蒙古铺满草滩欢跃矫捷悠然广袤 2、能用以上的几个词语说说锡林郭勒大草原给你留下了什么印象? 二.深化学习 (一)小声朗读课文,边读边思索:课文介绍了锡林郭勒大草原是个怎样的地方 (二)学习其次自然段 1、让我们来感受一下草原的广袤漂亮,请大家默读其次自然段同时提出阅读要求,用铅笔画出你从哪些词句中感受到了草原的广袤漂亮? 同桌小声探讨后答复〔读书,理解,探讨,答复〕 2、指名反应,老师相机板书 3、出示课件,比照品读课文中各种景物所对应的句子 〔1〕蓝天底下,满眼绿色,始终铺向远方 先出示相应的画面,让学生看图说话,然后比拟句子: 蓝天底下,全是野草 蓝天底下,满眼绿色,始终铺向远方 品句,指名说说哪一句写得好?为什么?〔学生自由发言〕 分组读出你的感受来 〔2〕指名读描写野草的句子,品词品句〔这里的草许多,到处都是;也很高,能把我们没过,还能捉迷藏,很有意思,说明草很茂密这里的景色很美能够说出自己的理解〕然后出示课件中相应的画面感受漂亮与好玩,再出示句子,男生有感情地读出大草原的广袤与漂亮来。
〔有感情地朗读〕 〔3〕指名读描写湖水的句子,品词品句,找出文中的比方句,学生自由发言〔草原的湖水很清亮,像宝镜一样在草滩之中, 嵌着一洼洼清亮的湖水,水面映出太阳的七彩光线,就像神话故事里的宝镜一样一洼洼说明湖水许多,清亮说明湖水很清,能映出太阳的七彩光线,真美!〕 课件展示,理解“嵌〞的意思,并引导学生绽开丰富的想象,水面映出了太阳的七彩光线,想想还映出了什么? 〔绽开想象:映出了蓝天白云的倒影;映出了小草那绿油油的身影;映出了牛羊喝水的身影〕 〔4〕除了青青的野草,像宝镜一样的湖水,还有什么呀? 指名反应,相机出示课件,欣赏各种各样的野花,感受野花的漂亮迷人,全班齐读课件出示的句子然后细细品读句子:文中哪个词写出了花多?文中哪些地方写出了花美?哪个词写了花的味道? 男女生对读句子后,绽开想象:芳香单单是花朵的味道吗?学生自由发言 4、师带着学生小结: 其次自然段作者为我们描绘了一幅漂亮的画卷,是从哪几方面介绍锡林郭勒大草原是广袤漂亮的? 学生试着填空:内蒙古锡林郭勒草原是广袤漂亮的,因为那里有〔〕的〔〕,有〔〕的〔〕,还有〔〕的〔〕 小结:先是青青的野草,再呈现了清亮的湖水,最终是各种各样的野花。
这样漂亮迷人的草原,像是把我们带入了仙境一般,我们大家试着把这段背诵一次〔老师引导背诵〕 〔二〕、学习第四自然段 1、默读第四自然段,想一想这一段写了什么,从哪儿能让我们感受到草原是欢跃的,用“ 〞圈出来 2、轻声读一读第四自然段,想想他们在做什么,口头完成以下填空 雄鹰〔 〕地〔 〕 百灵鸟〔 〕地〔 〕 牛羊〔 〕地〔 〕 小马驹〔 〕地〔 〕 黄羊〔 〕地〔 〕 小牧民〔 〕地〔 〕 3、生对读,再次感受草原是个欢跃的世界〔老师读名称,学生读描写并唱出最终一句〕 〔三〕、学习课文第三自然段,引导了解过渡段的作用 1、文中哪段介绍了草原的漂亮,哪一段又介绍了草原的欢跃? 2、引导觉察:哪句话与它前后两个自然段的内容有什么联系? 3、老师总结说明:在这句话中,前半句介绍了上一段的内容,后半句又介绍了下一段的内容,起了承接上下文章内容的作用,叫过渡句,独立成段的叫过渡段我们在以后的写作中要学会运用 三、想象、创新 1、师引导:草原的广袤漂亮深深地吸引着我们,我也想象马背上的少年一样放声歌颂,请你接着— 小组合作,续写几句歌词沟通展示。
2.师小结:是的,人与动物和谐生活,特别地友好,并且非常的欢乐这么漂亮欢跃的草原,不仅是草原人的,也是我们的,让我们像小牧民一样放声歌颂,在歌声中结束这次草原之旅〔全体起立,播放歌曲?草原上升起不落的太阳?,学生跟唱,在歌声中结束〕 板书设计:15、锡林郭勒大草原 漂亮:野草、湖水、野花 欢跃:人和动物 五.教学效果评价 1.通过朗读,刚好评价,进行反应 2.填空,了解学生的自学状况,以及运用语言的实力 六.本次教学的特色 1.依据三年级的特点,在这节课中,我特别重视段的教学,引导学生相识段与段的关系,以及过渡段从而了解整篇的关系 2.重视一课时与二课时的有效连接,在课始,复习字词时,让学生有一两个词说说对文章的感受,这既是说话又是对课文的整体感知三年级语文说课稿 篇2 这是篇童话故事,主要以对话形式讲解并描述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐埋在土里很多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在故事告知我们,每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长,正视自己的短处,相互敬重,和谐相处 童话故事三年级的孩子已经接触了不少,他们想读、乐学,但要理解故事告知我们的道理却有肯定的难度。
依据语文课程标准,及教材特点和本班学生实际, 一、教学目标 1、自主学习,会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“傲慢、傲慢、虚心〞等词语 2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言 3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容,明白其中的道理这既是本课教学的重点又是难点 二、教法和学法 古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器,而是一束须要被点燃的火把〞如何让学生真正走进文本,使老师、学生、文本形成真正的对话?我以“读一读、找一找、演一演、说一说、写一写〞的方法,到达预定的目标在学生学的过程中,我引导学生抓住重点词句自主理解,培育学生自主探讨、探究文本的实力 三、教学流程 打算3课时完成教学任务 〔一〕看图谈话,激趣导入 师:同学们喜爱读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?〔学生自由发言〕今日我们一起学习一个童话故事〔随机课显:陶罐和铁罐的图片〕你相识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题,引导学生换偏旁识记“陶〞,并指导书写“陶〞〔童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力,让生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感,我想此时孩子们的爱好已被激发,再加上看了立体的、鲜活的图片,孩子们会迫不及待想接触文本,想了解故事的来龙去脉。
此时,我抛出一句:他们之间究竟发生了什么故事?去读读27课就明白了,就这样我奇妙地把孩子引入自主阅读状态,这样就进入了其次个环节 〔二〕读通课文 读通课文是理解课文的根底,在这一环节,我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本在阅读中,把课文读正确、读通顺,并运用已驾驭的方法自主识记生字词学生是带着自己的阅历与感受与文本对话,对文本的解读带有很强的特性化,因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?〞这里,我鼓励学生从多角度、多层面地沟通读书体会,在点评中,我做以下的点拨,以助于学生深化理解课文 1、在学生发言中,留意让学生读好文中人物的对话 2、对字词有不明白之处,可让学生之间相互帮助,充分利用学生自己的资源 〔三〕抓住对话,深究“人物〞的内心活动 这一环节是教学的重点,有了前面的铺垫,我首先出示词语〔傲慢、傲慢、虚心、轻视、愤怒、宽容、不再理睬〕在学生齐读后进行分类,随机板书: 傲慢虚心 傲慢宽容 愤怒不再理睬 然后引导学生再次走进文本,读读课文,找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、傲慢,陶罐的虚心、宽容?在学生汇报沟通中,我主要做了以下点拨引导: 1、理解一些词语的意思,如“挖苦〞,我先让学生说说“挖苦〞的意思,然后引导学生联系生活说说你曾在什么状况下挖苦过谁?或你曾受过谁的挖苦? 2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话,重点指导读好以下几个句子: 〔1〕“我确实不敢碰你,但并不是软弱。
〞陶罐争论说,“我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的说到盛东西,我不见得比你差再说……〞 〔2〕“住嘴!〞铁罐愤怒了,“你怎么敢和我同日而语?你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却恒久在这里,什么也不怕〞 此环节,我引导学生多种方式读课文,学生在一次又一次与文本对话的过程中,走进了人物的内心,感悟了人物的品质,也潜意识领悟了故事的道理同时,在这一过程中,学生领会了祖国语言的精妙学生不仅积累了语言,还提高了思维实力,自主实力此时,学生已取得获得学问的欢乐,也更加关注了陶罐和铁罐的命运,于是我以“陶罐和铁罐的最终命运究竟如何?〞这一问题过渡到下一局部内容的学习,即默读课文10----17小节内容,重点抓住人们对陶罐赞许的语言及陶罐说的话,感悟陶罐的品质 四、延长文本 我说:“假设此时陶罐与铁罐就站在你面前,。
