《学习心理学》PPT课件.ppt

学习心理学陈 俐为何要选修学习心理学？通过这个课程，你想获得哪些信息？现阶段，你是否存在疑惑？是什么？心理学是什么？（算命?占卜？）梁羽生、柯南道尔、聪明的汉斯心理学家什么样？沉默的羔羊学心理学会不会学变态？变态和学习谁先谁后心心理理学学心理学是研究心理现象及其活动规律的科学心理学是研究心理现象及其活动规律的科学大体上，心理学研究的对象包括人的大体上，心理学研究的对象包括人的思维认知过程、情意过程、个性思维认知过程、情意过程、个性特征，以及人与人之间心灵互动的规律特征，以及人与人之间心灵互动的规律等内容认识或认知：是指人们在认识活动中获得知识信息与应用知识信息的认识或认知：是指人们在认识活动中获得知识信息与应用知识信息的过程，也叫做信息加工的过程过程，也叫做信息加工的过程情绪与情感：是指人们在认识外界事物的过程中产生的对外界事物的情绪与情感：是指人们在认识外界事物的过程中产生的对外界事物的态度，以及引起的各种主观体验学校的实验态度，以及引起的各种主观体验学校的实验)个性与人格：是指人在认识认知、情绪情感活动过程中形成的各种各个性与人格：是指人在认识认知、情绪情感活动过程中形成的各种各样的比较稳定的心理特征。

包括能力、气质、性格和人格样的比较稳定的心理特征包括能力、气质、性格和人格可怜的小乌龟）可怜的小乌龟）学习心理学学习心理学是教育学理学的一个重要分支，是专门研究人们尤其是学生群体学习的一门科学学习心理学立足于学生的学习本质，从人的学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、学习类型、认知理论、信息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁移等领域的研究，总结出一系列的学习理论和学说运用学习心理学理论和方法，可以从根本上解决学生的学习和行为问题，达到科学地学习，真正做到学会学习学习风格与学习第一单元学习风格概述一、学习风格的涵义二、学习风格的要素及其测定三、研究学习风格的意义第二单元：学习风格的生理性要素一、学习时间偏爱二、知觉反应三、声音偏爱四、光线偏爱五、温度偏爱六、活动性与坐姿偏爱第三单元：学习风格的认知要素一、知觉风格二、信息加工风格同时加工和继时加工三、记忆风格趋异与趋同四、思维风格五、解决问题风格沉思与冲动第四单元：学习风格的情感、意动要素一、理性水平二、成就动机三、控制点四、焦虑水平五、学习坚持性第五单元：大脑功能与学习风格一、大脑功能研究的新进展二、对大脑左右半球的偏爱与学习风格三、脑的三个机能联合区与学习风格四、实施全脑教育第六单元：个性类型与学习风格一、荣格的个性类型理论二、布里格斯和迈尔斯的个性类型理论与学习风格 三、其他个性类型与学习风格第七单元：心理发展与学屏风格一、认知发展与自我概念的发展二、学习风格类型及其教育策略三、学习风格的识辩第八单元：性别与学习风格一、男女生学习的认知风格二、男女生学习的情感风格三、男女生的学习行为四、学习风格性别差异的成因学习过程学习过程是复杂的，是充满困惑的，当前我们已知的理论并不能穷尽对学习的理解，因此要用开发的态度去不断探究学习的本质。

学习过程至少应当包括以下四个环节的内容：做反思学习应用1做Do、2反思Review、3学习Learn、4应用Apply2如图所示学习过程图示1做Do4应用Apply2反思Review3学习Learn1做Do2反思Review3学习Learn4应用Apply第一单元学习-适应环境的手段主题一主题一学习及其意义学习及其意义学习目标：学习目标：用语言说明什么是学习能举例说明学习结果的类型能使用学习原理解释学习中的事件一、什么是学习所谓学习就是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化二、学习的特性第一、学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志第二、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的第三、学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的三、学习的作用与意义三、学习的作用与意义学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段人类处在物种进化的最高阶段，因此，学习对于人人类处在物种进化的最高阶段，因此，学习对于人类就更重要，并且人类在学习的内容、形式、心理机制类就更重要，并且人类在学习的内容、形式、心理机制等方面都和动物有着本质的区别。

人类只有在学习和不等方面都和动物有着本质的区别人类只有在学习和不断学习中才能去适应复杂变化的世界，才能永远处于不断学习中才能去适应复杂变化的世界，才能永远处于不败之地学生时期是儿童生理、心理的快速成长和发展的时学生时期是儿童生理、心理的快速成长和发展的时期，也是学习的黄金时期，只有努力、高效地学习，增期，也是学习的黄金时期，只有努力、高效地学习，增长才干才能为未来的生活做好准备长才干才能为未来的生活做好准备人类学习与动物有什么区别从学习的功能及动力看；从学习的形式与内容方面看；从学习机制看；四、通过学习我们得到了什么？四、通过学习我们得到了什么？学习的结果学习的结果1、言语信息：指能陈述性语言文字表达的知识，使学生学会陈述观念、思想如学生掌握符号的意义、概念、规则等；2、智慧技能：指运用符号与环境相互作用的能力如学生运用掌握的概念、规则去解决问题，表现为解决问题的方法、步骤、程序等；3、认知策略：指对内调节与控制自己的认知活动的特殊技能如学生在学习中对自己的注意、记忆、思维等的调节和控制；4、动作技能：协调自己的身体活动，表现为平稳、精确而适时的动作操作能力；5、态度：指习得的，决定个人行为选择的内部状态，影响着个体对人、对物或对事件的选择倾向。

主题二：我们如何学习？主题二：我们如何学习？学习的原理与应用学习的原理与应用学习目标：学习目标：1）了解学习的基本形式；2）明确观察学习的过程并能说明榜样行为在行为形成中的作用；3）理解有意义学习，能够说明在教学中如何促进有意义学习；4）理解建构主义的基本观点，能够解释其对基础教育改革的意义一、尝一、尝试试错错误误做做1：给学生呈现一个由火柴棍组成的图形，要求学生动其中一、两个火柴棍使其变成另外一种图形要求学生独立去做，然后描述自己是怎样做出来的第二单元推动学习的动力：第二单元推动学习的动力：“学学习动机习动机”探讨努力学习的奥秘探讨努力学习的奥秘主题一：学习动机及原因探悉我们为什么要学习？1、学习目标（1）理解学习动机的概念（2）领会学习动机的类型及其意义我们为什么而学习我们为什么而学习 ?什么是学习动机什么是学习动机所谓学学习习动动机机就是直接推动学生进行学习的一种来自学生内部的力量，它可以激励和指引学生进行学习，并且可以维持或者调整学习行为学习动机的分类1、认知性学习动机：个体以获取知识、解决问认知性学习动机：个体以获取知识、解决问题为目标，动机直接指向学习任务个体的学习题为目标，动机直接指向学习任务。

个体的学习行为主要是受到兴趣和好奇心的驱使，实际获得行为主要是受到兴趣和好奇心的驱使，实际获得的知识是对个体的最大奖励的知识是对个体的最大奖励自我提高性学习动机：个体通过自己的学习自我提高性学习动机：个体通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的动机这种动机把完成一定的地位和声誉的动机这种动机把完成学习任务当作赢得地位和自尊的手段，功利学习任务当作赢得地位和自尊的手段，功利性很强附属性学习动机：个体的学习动机更多地受附属性学习动机：个体的学习动机更多地受到外界因素（例如家长、老师、同学等）的到外界因素（例如家长、老师、同学等）的影响学习者的学习既不是指向学习任务本影响学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为获得教师、家长或同伴的表扬或认可为获得教师、家长或同伴的表扬或认可 主题二：厌学现象及原因分析主题二：厌学现象及原因分析为什么有人不爱学习？为什么有人不爱学习？1、学习目标（1）了解厌学现象（2）领会厌学的原因厌学的表现1、经常旷课、迟到，对于老师的批评教育充耳不闻，甚至于顶撞老师。

2、经常找各种借口请假不上课，学习马虎，得过且过到学校不是为了学知识，求学问，而是为了混日子、弄文凭3、上课时，虽然不做任何小动作，但是不看黑板，不看书，不记笔记，老师提问时是一脸的茫然，甚至有些同学根本不知道老师提的什么问题，教师你讲你的，台下我玩我的4、上课时故意破坏纪律，扰乱课堂秩序，不服从老师的管教5、上课就睡觉，下课铃一打立即精神抖擞6、抄袭拖拉作业或者干脆不做作业，从来不复习或预习功课厌学的原因1、缺乏良好的学习习惯和学习方法2、学习无方向3、分数至上4、环境“污染”5、教育方式的不当根本原因：缺乏学习动机，特别是内在 的学习动机！对对策策第一，采用各种措施培养内在动机；第一，采用各种措施培养内在动机；第二，采用各种措施，消除学习上的无力感，增强他第二，采用各种措施，消除学习上的无力感，增强他的学业自我效能感的学业自我效能感第三，建议家长、老师改变教育方式，以鼓励为主，第三，建议家长、老师改变教育方式，以鼓励为主，观念上改变其观念上改变其“无药可救无药可救”的思想，要解释学校心理的思想，要解释学校心理理论中的理论中的“期待效应期待效应”第四，重新认识学习与成绩的关系，建立正确的学习第四，重新认识学习与成绩的关系，建立正确的学习观念。

观念第五，分析学习方法上存在的问题，形成有效的学习第五，分析学习方法上存在的问题，形成有效的学习策略动机理论成败归因理论(1)归因的含义归因就是指人们对他人或对自己的所作所为(行为)进行分析、指出其性质、推论其原因的过程也就是根据人的外部特征、行为特征对他的内心状态所做的解释和推论对成功与失败的归因美国心理学家韦纳（BWeiner）对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态卅界环境等三维度与六因素的结合学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最具有最佳的效果动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低动机的最佳水平随课题的性质不同而不同在比较容易的课动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。

在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势机的最佳水平有逐渐下降的趋势动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利并动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率学习动机的培养是一个从无到有的过程，实质是心理需要唤学习动机的培养是一个从无到有的过程，实质是心理需要唤起和形成的过程，是需要和目标相联系的过程起和形成的过程，是需要和目标相联系的过程学习动机的激发是一个从小到大，从隐性到显性的过程学习动机的激发是一个从小到大，从隐性到显性的过程,是使外在是使外在要求转变为内部需要的过程要求转变为内部需要的过程第二单元：学习风格第二单元：学习风格学习风格的涵义学习风格的涵义学习风格的形成学习风格的形成学习风格的特征学习风格的特征何为学习风格？何为学习风格？学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和。