论汉字造字法在小学教学中应用.doc

.函授本科学生毕业论文　论文题目 汉字造字法在小学识字教学中的应用 汉字造字法在小学识字教学中的应用摘 要：汉字承载着我国优秀的历史文化和优良传统，传承着炎黄子孙的文明、智慧，汉字具有形体美和丰富含蓄的意蕴汉字造字法“象形、指事、会意、转注、假借〞这六书也为“四体二用〞，既是造字法也是识字法小学识字教学常常偏离汉字起源规律，学生不能全面认识每一个汉字，教师应以丰富的社会历史知识和语言文字知识揭开汉字的“神秘面纱〞，让学生真正了解汉字的“真实面目〞从汉字最初起源到定型期的开展历史逐一提醒音形意的过程，提高学生学习汉字的兴趣和自主学习能力关键词：汉字；造字法；六书；识字方法；创新应用一、汉字识字教学中偏离汉字造字规律识字是小学阶段重要课程内容之一，贯穿于整个语文课程的学习中汉字是中华文化的载体对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后开展的根底在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。

它不仅外形很美，内涵也极其丰富，一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一副画，一个汉字就是一个谜所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始郭沫假设也曾经说：“识字是一切探求的第一步〞专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调开展中国传统的语文教育十分重视识字教育早在纪元前，西汉的史游就编撰了?急就篇?，这大概是成书较早、流传最久的识字教材之后主要用三百千，即?三字经??百家姓??千字文?这些识字教材，对蒙童进展识字教育古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式；文以载道为一贯传统；背诵识记为根本方法新中国成立后，教育事业开展迅速义务教育阶段识字教育不断改革、不断开展，以适应教育的开展和提升民族素质的需要随着教育的开展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活泼期那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三至五个字，当时称之为“三五观点〞)，对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的开展据统计在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从音形义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。

但是学生还是不能及时有效全面掌握汉字现阶段小学识字教学存在的问题是： 　其一、没有按照汉字的特点和规律进展识字教学 汉字的根本特点是以形表意，形义共体，也就是用形象符号来表达意思，形符即义符这也是古人造字的根本原那么古人造字明显有便于识别和记忆的特点对许多汉字，我们都可以“望文生义〞，而许多教师常无视抓住汉字这个特点进展教学识字并且对汉字的构造规律和根本特点缺乏了解和认识，教学时缘木求鱼，不得要领，要不让学生死记硬背，要不让一个字写好多遍相当于教师在把孩子往笨哩教，如此刻薄之言却不无道理汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们没有很好的开掘和利用好这种有利性其二、识字教学中常把汉字的音、形、意相割离开来认识，没有找到真正能把汉字的音形意完整结合教学的识字方法例如游戏识字法、字谜识字法、图画识字法等只重视字形的记忆，联想识字法、形象识字法只重视字音或字义某方面的记忆教师们只要求学生会读会写，浅化识字教学目标 其三、现今的识字教学只重视汉字形体或字音某一方面的表层上的认识或训练，进展机械地记忆，而无视汉字与社会生活实际相联系的特点根据汉字造字法的分析，汉字是从社会生活实践中开展而产生的，应把历史社会实际与学生的生活世界相结合形成可感可知的识字方法，从而具体化、生活化、形象化。

其四、现今识字教学中学生不能全面了解汉字的形体、读音、意义的开展演变过程，只局限于今体字〔楷体〕的浅薄掌握教师无视传授汉字所承载的社会历史文化，所以常不能完成识字教学目标不仅要认识汉字的音形意，还要对学生传授汉字所承载的各方面的知识通过识字途径了解和掌握我国的优秀历史文化和优良传统二、汉字造字法在小学识字教学中的必然选择和应用实效〔一〕“六书〞造字法的特点解决识字教学中存在的这些弊病的唯一的方法是汉字造字法识字，即应用汉字造字方法分析汉字音形意的特点这里所指的造字法为东汉许慎在?说文解字?中分析字形时所用的方法——“六书〞，即象形、指事、会意、形声、假借、转注1． 象形就是造字时，用描摹客观实体的外形来表达词义的一种造字方法用“象形法〞造字，一般都是有形可象的指物名词许慎对此的解释是：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也〞象形字的构造特点是依样画葫芦，如日、月、止、目、人、车、行、牛、瓜、眉、虎、高、夕、犬、女等其中的“画成其物〞不是作画，是指创造书写符号所以，用“象形法〞创造汉字，在摹写客观事物时，只勾勒其轮廓，注重字形的简约性和典型性象形字来自于图画文字，但是图画性质减弱，象征性质增强，它是一种最原始的造字方法。

它的局限性很大，因为有些实体事物和抽象事物是画不出来的因此，以象形字为根底后，汉字开展成表意文字，增加了其他的造字方法，例如六书中的会意、指事、形声然而，这些新的造字方法，仍须建立在原有的象形字上，以象形字作根底，拼合、减省或增删象征性符号而成2．指事 用象征性的符号或在图形上加些指示性符号来表示意义的造字方法许慎对指事的定义为“指事者，视而可识，察而见意，上下是也〞包含抽象的指事物的符号甚至全由抽象符号构成如卜在其上写作“上〞，在其下写作“下〞一眼看去就可以认识该字大概意义，仔细观察就发现意义所在如:上、下、中、亦〔腋〕、本、末、未、寸、刃、甘等 3．会意 会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意许慎对会意的解释为“会意者，比类合谊，以见指伪，武信是也 〞字面意思是会合成意，即由假设干符号相互构成一种联系来表达某种意义如:逐、取、武、及、戒、朝、暮、牧等4．形声 此类汉字绝大局部都是合体字，通常由两局部构成：一局部是表示意义或字义的形符 ，另一局部是表示读音的声符许慎对形声字的解释为“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也〞。

如：江、河、杨、柳，松、梅等5．假借 许慎对假借的解释为“假借者，本无其字，依声托事，令长是也〞 有些词原先没有为它造过专用字，只是从现成的字中选取一个读音一样或相近的字来代替，后来习惯了，这个字也就归它使用了6．转注 许慎在?说文解字?中的定义为“转注者，建类一首，同意相受，考老是也〞即两个字的部首一样、两个字的意义有引申关系如：考、老其中象形、指事、会意、形声四书是孤立地分析每一个汉字得出的不同构造类型，而假借和转注那么是从历史的角度提醒出汉字孳衍开展的两种方式，也可称为“四体二用〞在识字教学中通常用“四体〞〔象形、指事、会意、形声〕进展识字教学汉字源于生活实践，人们根据生活劳动和社会交往的需要创造出具有一定读音和意义的文字符号，最初的汉字是画出来的，笔画繁琐复杂，但形象生动，直接的描摹性和表意性非常明显，例如甲骨文、金文、篆体文等汉字为了方便书写和应用不断地删减、变形衍化开展为今天的楷书，但简化抽象的今体字仍然还有造字方法所表示的特点因此，“六书〞造字方法也可以是识字方法用这种方法进展教学识字才符合汉字的起源与开展规律才能让学生及时有效掌握汉字的音、形、意，更适合新课程教学改革的要求。

〔二〕汉字造字法识字在现阶段课程教学改革中有其独特的优越性 其一，具有形象、直观的生活性，反映了识字过程要走进生活的规律，古汉字具有直接描摹或表现生活中实物形体及形态的特征，有利于学生迅速理解、承受如“牛〞的甲骨文为“〞，像牛的头形，突出了牛角教师在讲解中加以对照，学生更易于理解和认识立〞的甲骨文为“〞，像人站立地上日〞的甲骨文“〞，像太阳形状，表示太阳这些古汉字形体就像一幅图画，非常生动形象地表现其字意，学生们仿佛在生活中新眼所识一样，能引起他们的思维豁然开朗，在心灵深处留下清晰难忘的形象 其二，可以让学生了解到我国丰富灿烂的历史文化，一些优秀文明成果学生受到熏陶感染在认识文字的过程中，学生会收获到方方面面的知识，常会渗透着思想道德教育例如“女〞的甲骨文为“〞，像两手在身前穿插并屈膝而跪的人形，反映了父系社会以后妇女屈从于男子的社会现实，学生从而了解到封建社会是男尊女卑的现状 其三，能让学生全面学习到汉字的音、形、义，深刻理解并全面掌握词义例如“行〞的甲骨文为“〞，像十字穿插的道路学生便能清楚地认识到它的本义是道路，再由本义引申出一系列的引申义：行列，成行的事物；辈分；走路〔表此意的字音为xíng〕；实施，施行；品行；即将。

其四，古体字识字法能丰富识字课程内容〔包括教学组织形式和学生的开展〕，让识字教学不再是单纯的字词讲解训练，并不枯燥无味，提高了学生的学习兴趣，增强了其主动积极性，例如“集〞的甲骨文是“〞，上部由三个隹〔zui，短尾巴的鸟〕和一棵树木组成教学时先让学生画一画三只鸟停在树枝上的图画，再比一比它与本字书写体之间的相似处，然后教师有创造性地、生动地讲述此字的开展故事，即：许多鸟停在树枝上的本义到一系列引申义的演变过程 其五，古体字识字法在教学活动过程中促进了师生互动成长，学生得到全面开展的同时，也纠正了教师在课堂中习惯性的知识错误，教师也得到不断的充电，增进师生间相互合作关系例如：带有左耳旁和右耳旁的字实际上与耳朵之意并无关联，而是“邑〞字旁的简化理解词意时应告诉学生它们与城邑台阶意有关例如“都〞字本义指先君宗庙的城邑阶〞字本义指台阶 其六，在语文课程改革实施的背景下要求把古汉字造字法应用于识字教学中，并作为学生必须认识的一项课程内容现今小学阶段的语文教科书里的识字局部编入一些形象生动的古体字，与楷体字形成对照，不仅让学生能全面掌握汉字的开展孳变，还提高识字效率应用汉字造字法结合古汉字形更有利于把识字教学与社会生活实际密切整合起来。

教师在教学过程中通过各种有效途径，逐步提醒文字的语音、形体、词意的开展演变过程，让学生了解到今体字抽象简化的结果〔即楷体字〕全面掌握其带来的多方面的文字知识及相关的历史文化，最终到达文字全面训练目标汉字是中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，是社会历史开展演变的产物，是炎黄子孙聪明智慧的渊源，承载着我国灿烂丰富的文明成果我们现在常用的标准文字的祖先们在几千年社会劳动实践中创造和逐渐积累起来的灿烂文化，是多维性的动态开展的知识体系学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程，提高素质的过程旧课程观却把这样的课程局限于文字的认识、训练中，不能使学生学习到丰富的知识，使识字课变得枯燥乏味汉字造字法识字摆脱了过去那些陈腐、淘汰的识字教学，为现今教学改革开僻了一条新路子，带来全新的面貌，它不仅是种学习方法，还是一个穿越时空的学习过程，更是一门学科课程可以让学生即掌握教材上的知识完成识字教学目标，又能学习到教材之外的知识内容或许有的教学者认为，古文字本来就非常繁琐复杂，怎能让学生承受得了，其实并不是强迫学生一定要会书写古汉字，而是借助古体字与今体字形成一条认。