初中语文探讨式阅读开题报告.docx

初中语文探讨式阅读开题报告一、课题提出的背景：　　目前，国内沿海地区领先绽开教学模式的探究和课程改革，并且在教学评估上有先例;国外，英、美等国家也早先绽开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培育学生探究思维实力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率　　据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采纳的还是五、六十年头凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课 ---作业 )教学学生始终只能进行“开会式”的学习，其主动性、创建性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获得学问基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题探讨　　二、课题的界说　　语文“探究式阅读”中的“探究”是指探究探讨、探寻追究阅读”是指学生自读、互读、猜读探究式阅读”是指学生在阅读中探究文章内容，在探究文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义　　三、理论依据　　1、以国家教化改革确定为总纲　　《国务院关于基础教化改革与发展的确定》指出：要重视培育学生的创新精神和实践实力 ，使之具有适应终身学习的基础学问，基本技能和方法，开展探讨性学习，培育学生提出问题、探讨问题、解决问题的实力。

　　2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引　　《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文在“阶段目标”里对各学段都提出了详细的探究性阅读要求　　3、以“建构主义”学习理论为支撑　　建构主义最基本的理论是：学问是学习者主动建构起来的学问不是客观存在的被人发觉的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的说明和假设而已学问的意义是学习者经过建构活动而生成的探究式阅读采纳自主探究、合作探究的方式参加阅读实践，以培育学生的创新精神和实践实力　　四、探讨目标　　1、通过“探究式阅读”培育学生自主探究文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的实力激发学生的主动意识和进取精神，为学生养成正确的学习方式奠定基础为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培育创建途径使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力　　2、探究农村初中语文探究式阅读教学的操作方法，形成对探究阅读教学的一些理性相识　　3、转变教学理念，优化语文阅读教学，改革学习方式提高学生语文学习实力，提高语文阅读教学质量和效率。

　　五、探讨内容　　1、走向探究　　即实施指向探讨主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略、引导学生于无疑处生疑，疑向探究主题，了解探究的大体方向　　2、自主探究　　自主探究阅读是学生在了解探究方向的基础上，独立阅读、独立思索，突出自我意识的读练活动即初步感知文章内容和自主探究阅读两个层次　　初 步 感 知：①初步验证题目猜读中的问题或有关的生活阅历话题　　②提出阅读障碍及有探讨价值的问题　　③师生共同筛选出重点探讨的问题　　自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做好点评，登记观点梳理、整合看法，做好参加沟通的打算　　3、合作探究：主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种小组合作探究一个是共同探讨一个尚待深化探讨的问题，重在探讨，一个是共同沟通，一个尚须完善的问题，重在互补　　4、拓展探究　　目的是让学生的语文实力由理性阅读理解(感受、理解、观赏、评价)阶段向阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)阶段提升发展，拓宽学生学习与沟通的空间，增加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延长　　5、课末总结：　　总结权、反思权让给学生　　六、探讨方法、实施步骤及预期成果：　　(一)、探讨方法　　1、文献资料法　　通过对国内有关探究式阅读文献的收集和探讨，使课题探讨的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

争取在现有探讨水平的基础上有所提高和突破　　2、调查法　　在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采纳问卷方式进行调查探讨，并依据调查结果刚好调整相应的做法　　3、行动探讨法　　重视教学行动中的探讨、反思与矫正，不断优化老师课前“探究”的“预设”实力，不断提高课堂“探究”式教学效益，不断提高课堂教学水平及评价水平　　4、阅历总结法　　在教学实践和探讨的基础上，依据课题探讨重点，随时积累素材，探究有效措施，总结得失，找寻有效的提高课堂教学效率、提高学生探究实力和语文实践实力的方法　　5、对比试验法　　以同校同年级的两个同等班进行对比两个班分为试验班，非试验班进行课题探讨试验，探讨过程中，进行一系列可考察的数据对比　　(二)、实施步骤：　　1、申报启动阶段 (2007.8----2022.3)　　①、成立课题组　　②、确定探讨对象　　③、确定探讨课题，撰写探讨方案　　④、呈报探讨课题，申请立项　　2、探讨阶段 (2022.4---2022.4)　　①、召开课题开题会(2022.3)　　②、探究式阅读课堂实践及研讨　　③、对比探讨，做好个案分析，进行阶段论证，深化探讨，撰写阶段试验报告，形成语文探究教学模式的雏形。

　　3、课题探讨结题 (2022.5---2022.12)　　①、总结课题探讨成果，撰写课题探讨论文　　②、实行观摩课，探讨课　　③、召开结题报告会　　(三)预期成果　　1、老师阅历论文集一册　　2、课堂教学探讨课实录光碟四张，观摩课光碟一张　　3、课题结题报告一份　　七、课题探讨组织与管理：　　(一)、课题探讨的组织机构　　1、课题领导小组　　组 长：盛佩军 (中学一级老师)　　副组长：栗国伟 (中学一级老师)　　成 员：许冬梅 (中学一级老师)　　乔淑梅 (中学一级老师)　　2、课题探讨小组　　组长：栗国伟 (中学一级，指导撰写方案)　　成员：乔淑梅 (中学一级，试验操作)　　宋 倩 (中学二级，试验操作)　　刘 畅 (中学二级，个案分析)　　许冬梅 (中学一级，个案分析)　　张丽荣 (中学一级，个案分析)　　周佩炜 (中学一级，阶段总结)　　王 影 (中学一级，阶段总结)　　孙艳华 (中学一级，阶段总结)　　盛佩军 (中学一级，成果总结)　　(二)课题探讨管理　　1、经费管理　　有足够的资金用于课题探讨，并建章建制对经费进行制度化管理　　2、教研管理　　每周定期召开教研研讨，总结课题探讨过程中的得与失。

　　3、课题组自我管理　　明确分工，主动参加，合作提高，建章建制　　八、课题探讨的条件保证　　1、课题负责人栗国伟具有较强的探讨实力，论文在国家、省、市(区)多次获奖，并参加国家科研课题的探讨，具有良好的基础和阅历，且组织实力较强，有实力组织本校老师搞好课题探讨能按时完成各阶段课题探讨任务课题组其他成员均有肯定的探讨水平，其中有三位老师参与了区级课题的探讨，他们有实力完成各自的课题探讨任务　　2、我校对课题探讨赐予极大关注和投入，在探讨经费和资料设备上均优先保证盛佩军校长亲自指导，给本课题探讨极大支持本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页。