校本研究工作总结.doc

校本教研总结校本教研是适应新课改的智慧源泉，它是积极向上的现代学校文化的组成部分，校本教研让学校教研组成为一个学习型的组织，领导、教师间的一种平等、合作、对话、理解、沟通与互相启迪的教研文化，教师文化，可以使学校、教研组成为一个高度凝聚力的团队——不仅为课题，而且为了成就心灵的归属感、情意感，使教师走到一起来它增强了教师的合作意识、亲和意识，心灵得到沟通，充满了人文关怀这些无疑会感动、鼓舞和提高着学生们的学习情绪、学习意志与创新能力，是进行素质教育的深厚土壤　　我校根据抚松县教育局的指示精神，也积极的开展了校本教研活动我们学校确定的课题是《小学生作文序列训练的实践研究》，我们二年组根据学校的课题确定了自己的子课题《低年级学生如何进行说话训练》　　围绕主题我们主要进行了以下几方面的工作：　　一、备课　　年组每周三进行集体备课之前先学习有关的资料，并对前面的教学进行反思，大家把自己教学中遇到的问题在这时候展示出来，集体研讨切实解决实际问题然后精选课题，充分研究教材，根据教材的教学目标制定达成目标，即本课学生应该掌握哪些内容，培养学生哪些能力，教给学生什么样的学习方法，在那些地方学生可能出现问题，有可能出现哪些问题，该怎样设计教学帮助学生突破难点，学生应该掌握的问题，课上全部要落实，精心设计每一节课，制定详细的达成目标，让教有目标，学有方向。

在此基础上主备人在教研组内说课同教研组的教师审阅、评议、补充完善教案大家集体设计出一个共同的教案，用来进行教学同时，在备课过程中让教材感染自己，带着这样的热情走进课堂，再以自己的情绪去感染学生，在充分的情感熏陶下的语文教学才会达到事半功倍的效果　　二、授课　　采取磨课的方式进行我们教研组开展多轮磨课活动磨课教师借班试教，看看教学预案在实际执教中会出现哪些问题在教研组成员听课反思评议中，磨课教师再综合他人的想法和自己的反思重新修改教案再试教——再反思评议——再修改——再试教，直到满意为止　　具体做法：　　1、课前学生要进行五分钟展示，我们年组的学生展示的是成语成语是中华民族文化的瑰宝，它作为一种独特的语言形式长期受到人们的青睐学生通过背成语，记成语，讲成语，做到了对成语的积累讲成语就是学生将成语所包含的内容，以故事的形式声情并茂的讲述出来我们要求，要遵循成语的原意，故事要讲完整，切不可随意省略，更不得随意更改讲成语需要站在大庭广众之下来演讲，对学生的口语表达和心理适应能力都能起到很好的锻炼作用　　2、课上学生更多的是把自己预习到的知识展示出来，学生通过自我学习不仅能用字组词，而且还能说一句，甚至说一段完整的话。

这样大大增强了学生学习的自觉性给学生充分的活动空间，让学生去说，去学习，去探究，从而，培养学生的语文能力，为学生的表达能力培养打基础　　3、课堂上还相应的采取问题介入式，让学生自己提出问题　　集体讨论解决提出问题，不仅使学生成为知识的消费者，而且使学生成为知识的创造者曾经有人在一项研究中，向一群科学家提出“创造性怎样才能得到提高”这样的问题许多科学家认为创造性可以通过向成功的科学家拜师得到提高；他们一致认为发展创造性，最需要的东西是怎样正确提问、怎样提出有效的问题因此我们我们在课堂上采用提问的技能，不只是为了了解、弄懂或搞清信息，而且是为了创造、即进一步创造信息，是学生学会提出多种类型的问题，特别是那种挑战性（挑衅性）的、推测（推理性）的、假说性的问题，有利于学生创造力的发展　　在学生提出问题的时候，教师从三个信息处理水平评价学生的提问，并更好地指导学生，帮助他们提升提问水平如：“爷爷和小树”这课，分析学生们提出的问题在老师的鼓励下，学生提问非常踊跃教师根据信息处理的三个阶段分析学生提出的部分问题　　（1）搜集信息的问题　　“到了夏天，小树怎么样？”属于事实类问题　　“夏天，爷爷在小树下做什么？”属于事实类问题。

　　“冬天来了，谁给小树穿衣裳？”属于事实类问题　　“爷爷是怎样给小树穿衣服的？”属于过程类问题　　（2）组织信息的问题　　“为什么要给小树穿衣服？”属于目标性提问　　“为什么有的小树过冬不用穿衣服？”属于目标性提问　　“老爷爷为什么要用稻草而不用棉袄来保护小树？”属于假设性提问　　（3）扩展信息的问题　　“小树会冻死吗？”属于臆想类提问　　“如果冬天不给小树穿衣服，会怎样呢？”这属于推测性提问　　“人如果只知道利用小树而不去保护小树，地球会怎样呢？”这属于推测性提问　　4、重视朗读的训练与指导　　俗话说：书读百遍，其义自见但是朗读本身是枯燥的课堂上总是教师在计数着学生读了多少多少遍，学生却往往有口无心，没有多大的收获如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会在一定程度上束缚思维的发展因此，作为低年级的老师在教学中要善于调动学生的积极性，特别是在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣，只有这样，学生才能乐于朗读　　（1）激励促读——感知　　低年级学生有意识注意时间短课堂上，他们时而高举小手，时而沉浸在自己所搞的“小发明”的专注中。

朗读时要想让他们主动投入，教师必须巧妙地化朗读指导于激励之中例如：　　“这几位同学的朗读真像百灵鸟在唱歌，你能不能也来这样动情地读一读？”　　“他（她）读的真好，谁能比他（她）读的还好？”　　“谁来挑战这一句最难读的句子？老师相信你们一定行的　　“老师也来读一读，谁能像老师这样读，那你就是小老师，好吗？”　　“哇，他的朗读可真棒，真有点让大家过耳不忘的本领，我们送他一个‘读书小天使’的称号有谁也想当一当读书小天使？”　　让我们一起大声说：“我的课堂听——我——的！”“身坐直，书端正，正确流利有感情”……　　用时髦的话讲，也许这就是教师的“炒作”，在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生朗读的兴致“炒”得沸沸扬扬，使课堂上朗读氛围因老师的只言片语迅速升温　　（2）表演促读——感受　　在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字的能力提高这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等在这种感受活动中，儿童的各种身体器官、各种心理因素，都处在积极的状态之中，既能使儿童活泼好动的天性得到满足，又能调动起他们朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”　　学习了课文《称赞》，我感觉学生对故事内容的理解已不成问题，可对课文对话描写的体会仍然不到位。

于是就提出：“我们能不能来演演这个故事？如果要演好这个故事，必须先……”“读懂课文！”学生马上接口说于是，便又细细地读起课文来接下来先交流：你喜欢小刺猬还是小獾？为什么？再研读文本：你从哪里感受到的？然后尝试表演：你们能扮演它们吗？最后学生互相挑战切磋：谁演得最好？这样层层深入地读演结合，学生不但弄明白了课文里提示语出现的三种状态，也能准确地抓住“很认真”“高兴极了”“不好意思地说”等的语气学生在生动的表演中感受到了人物内心世界，再现课文的同时也懂得了：要想获得别人的称赞，首先要学会称赞别人只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果　　不需老师苦口婆心地一遍遍强调，学生在自渎、悟读中细细地体会了文本，而且孩子们令人忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现的成就感这便是以表演来促读的最大收获——在朗读中感受，在朗读中体验，在朗读中成长　　（3）想象促读——感悟　　低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在朗读教学中，我不失时机地借助色彩鲜明的图画把学生带入课文情境，让朗读伴随着对图画的想象　　在教学人教版第三册《秋天的图画》时，我先让同学们听老师朗读看课件观察，再让学生画一画。

他们有的画红红的高粱；有的画黄澄澄的梨；有的画红通通的苹果；还有的画紫色的葡萄；蓝天上飞翔的大雁，有的排成“人”字，有的排成“一”字……有了第一次观赏留下的真实表象做基础，再加上自己独特地理解、想象后创作的画面形象，每一个孩子对秋天都有了新的认识，加上他们对生活的积累此时让学生学生随着诵读让自己所画的图画动起来，再度想象秋天的画面：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画一个个静止的文字便活起来了，一张张笑脸也随之露出来了，学生个个读得摇头晃脑了起来……恰当地运用想象给文字配“画”，在图画与文本的巧妙联系中，文字变得有声有色，朗读变得有滋有味　　三、集体会诊落到实处　　在会诊中每一名年组的教师都做好了充分的准备，认真倾听别人的发言，然后根据自己的分析理解，积极主动的阐述自己的观点，决不人云亦云随声附和更不会当面不说会后乱讲，专挑别人的不是品头论足造成不好的影响相反经过这一阶段的共同研讨，共同提高，大家真正的象一家人一样团结协作，资源共享。

真正尝到了校本教研的甜头　　校本教研真正通过教师之间的互动、合作，促进我们教师的探索与科研的有效进行，使我们教师找到了另一种价值、意义它已成为我们教师的自觉行动，我们在这其中获得的是欢乐、自信、与成熟以上仅仅是我们一点很不成熟的做法，在今后的教学中我们会不断完善，让校本教研真正服务于学生健康、全面的、富有个性和创造性的发展。