中小学教学小百科(30)语文科·借鉴篇.pdf

小学阅读突破教学初探浙江省台州市黄岩区宁溪镇中心校 蒋良友目前，在小学阅读教学中还存在着按课文顺序串读的程式化现象，表现 为面面俱到，平均用力，一问一答等等这种程式化的教学程序费时多，收 效少为加速发展学生的思维和语言，提高阅读课堂教学效率，小学阅读教 学要有突破意识，在突破中求质量 一、突破教学的基本特征 所谓突破教学，就是指从学生的知识基础和智力水平出发，根据课文的 思想内容和语言表达特点，引导学生直接突破课文的重点和难点的一种教学 策略它至少包括了以下几个特征： 1 . 时代性阅读教学的一般程序是循着“词→句→段→篇”的步骤进行 教学应该说，这是符合阅读心理过程的，有它的合理性但当学生具备了 较强的阅读能力时，是否还得拘泥于这种固定的模式呢？现代社会是一个信 息社会，信息量猛增，阅读材料大量涌现，这要求学生既能咬文嚼字地细读， 又能一目十行地速读，在大量阅读材料面前能迅速抓住要点，抓住重点和关 键，这是时代对人们提出的要求探索突破教学具有时代意义 2 . 认知性突破教学是从学生的知识基础和智力发展水平出发，在实施 过程中，教师十分重视学生的已有知识经验结构在当前学习和认识活动中的 作用，又有意识地帮助学生发展和完善心理的认识结构。

突破教学过程是一 个学生探究语言文字规律的过程，是一个发展思维，培养情感的过程，也是 一个使学生原有认识结构不断调整、充实和完善的过程 3 . 训练性阅读教学要加强语言文字训练，这已成为人们的共识而突 破教学中目标的确定、突破口的选择和训练内容、层次的安排，都要根据课 文的思想内容和语言文字的表达特点，因而整个教学过程具有很强的训练 性 4 . 直接性每篇课文有诸多的知识点，丰富的内涵有些课文采用突破 教学，不但能避免阅读教学中面面俱到、平均用力的低效现象，而且能在目 标的导向下，在突破点的招引下，直接地抓住课文的重点、特点、焦点、疑 点和关键点，迅速地理解课文、训练语言和学会阅读 二、突破教学的基本方法 首先，要寻求突破教学的最佳突破点能否寻求和选择阅读教学中的最 佳突破点，对于加强语言文字训练，提高课堂教学效率，是十分关键的一环， 那么如何寻求突破点呢？ 1 . 以牵一发而动全身的语言现象为突破点这些语言现象，往往是课堂 教学的重点和难点，具有鲜明的示范性例如课文中的中心词、中心句，体 现文章中心的重点段，牵动上下文的过渡句、过渡段等通过学习，不仅使 学生提高认识，培养情感，还能发展语言，教师在处理教材时，要善于深钻 教材的内容，紧紧把握住教学的重难点，然后以此为突破点组织教学。

2 . 以带有规律性的新的语言现象为突破点这种新的语言现象，应该是 适应学生语言发展水平，同时可以概括、类化和迁移，学生学了可以举一反 三地运用例如新的句式、段式等教师在钻研教材时，首先要看看课文的 语言文字有什么特点，出现了哪些新的语言现象然后从学生的实际出发，确定好突破点，这样以一当十，以少胜多，使课堂教学紧奏、训练扎实 3 . 以接近学生最近发展区的语言现象为突破点这种语言现象往往是学 生在阅读时，最容易激发思维火花的爆发点、最感困惑的疑点和最容易忽略 的盲点教师要研究、选择这些点，遵循学生的思维，让学生充分发挥智慧 参与全程训练，教师加以恰当的引导点拨，这样能激发阅读兴趣，提高课堂 教学效率 其次，在吃透教材和学生，找到突破点的基础上，选择有效的突破方法， 现举例于下 1 . 题目突破法抓住内涵丰富的“题眼”，剖题入文，精心设问，各个 击破，窥探全文如在义教第七册第六单元中，《田忌赛马》是进行“学会 看题目推想课文内容”这一重点训练的首篇课文教学时，可从题目“赛” 字切入1 ）破题推想：看了课题“赛”字，你能推想出课文主要讲什么内 容吗？（2 ）扣题理解：田忌与齐威王第一次赛马，为什么三场都失败了？第 一次赛马后，田忌和孙膑的看法有什么不同？第二次赛马，田忌取胜的原因 是什么？（3 ）回题明显：田忌赛马转败为胜，说明了什么道理？再如《草地 夜行》、《草般借箭》等，也可以抓“题眼”切入。

2 . 词句突破法抓住语言凝练、包含中心、统领全文的“文眼”进行读、 思、划、议、练，从而达成理解课文、体会情感、培养能力、习得语言的目 标如教《小猫钓鱼》，首先，在学习生字、初知课文内容的基础上，通过 提问：小猫开始为什么钓不着鱼？后来为什么钓着鱼？（圈出能说明原因的 词）捕捉到“文眼”——“三心二意”和“一心一意”其次，在具体的 语言环境中理解“文眼”朗读第 1 、2 、3 自然段，理解小猫是怎样钓鱼的？ 划出猫妈妈对小猫说的话，想想“文眼”的意思朗读 6 、7 自然段，理解小 猫又是怎样钓鱼的？最后，通过联系实际运用，深化“文眼”小朋友想一 想，在我们实际生活中，做哪些事情是“三心二意”或“一心一意”的？读 了这篇文章，你懂得了什么？（出示：大家做事情不要只有去做，才能把事 情做好 采用词句突破法时，如果“文眼”在篇头，可从篇间切入进行教学 《节 日的大街》可抓住牵动全文的篇头：“节日的大街是一条彩色的河，欢乐的 河彩色的河表现在哪儿？欢乐的河又表现在哪儿？划出有关词语反复 阅读，理解课文，体会语言表达文眼”在篇中，或是中心词句，或是过 渡句，可从篇中切入进行教学教学《赵州桥》，在初读课文后，提问：赵 州桥在设计上有什么特点？在文中划出一个说明这个特点的句子。

文中哪些 地方表现赵州桥坚固？哪些地方表现美观？这样上挂下连，双向扩展，理解 内容，习得语言表达文眼”在篇末，可从篇末切入进行教学教学《葡 萄沟》，可抓住篇末画龙点睛的句子“葡萄沟真是个好地方！”进行系列设 问，向上逆推 3 . 段落突破法抓住结构相似的一段话，指导学生，先扶后放，举一反 三如教《再见了，亲人》，先帮助学生学懂第一段，（1 ）初读——读划： 读准字音，划出不理解的词，联系上下文或查字典理解词语意思2 ）细读 ——思考：哪些词语最能表达作者的思想感情？（3 ）再读——比较：用不用 “唯一”和段末的反问句，在表达思想情感方面有什么不同？总结学法，理 解这段话的基本模式：读划（弄清字词句意）→思考（通过词句体会作者的 思想感情）→比较（领会语言的表达形式，然后放手让学生学第二、三段，凭借课文内容运用学法，使语言训练落到实处 4 . 线索突破法抓住贯串文章的主线，纲举目张，沿线展开如《在炮 兵阵地上》，先以彭总的神态变化为线索设计教学，（1 ）在“阵地”上，彭 总的神态是怎么变化的？划出有关句子 （2 ）彭总的神态为什么有这样的变 化？从中可以看出他是一个怎样的人？（3 ）从刚才的学习中，我们懂得了： 通过人物_ _ _ _ 的描写来表达人物_ _ _ _ _ 的表达方法。

教学在 “团部” 这一段时， 以团长的神态为线索引导学生自学抓线索突破，使阅读教学省时高效 5 . 课后题突破法抓住集中体现知识掌握、能力发展、分量适当、要求 合理、形式多样的课后题展开教学，突出重点，达成目标如教《北京》， 围绕课后题组织突破，突出训练主线 （1 ）围绕生字表，检查生字自学情况 重点读准“型”和“颖”的音，认清“垂”的形2 ）围绕第 4 题，了解字 词理解情况，老师说字词的意思，学生划出该字词3 ）围绕第 1 题落实重 点训练项目，先让学生轻读课文用“△”标出写天安门广场的几个方位词， 然后用 “_ _ _ _ _ ”划了每个方位写了什么？再让学生当导游者向游客介绍北京 城，最后总结按方位顺序写作的方法4 ）围绕第 3 题，先在理解句意及句 与句关系的基础上进行背诵5 ）围绕第 2 题，结合图片理解内容6 ） 围绕以上重点内容在情感上、方法上总结升华 三、突破教学的基本优势 1 . 有利于加强语言文字训练突破教学的建立和实施，改变了教师层层 分析，学生段段听讲的传统方式，有利于保证时间，抓住语言训练的重点， 扎扎实实地进行指导学生理解、运用和积累祖国的语言文字，进行方法指导， 举一反三。

通过语言现象，掌握语言规律，培养学生的语文能力采用突破 教学，是对语文学科本质属性的回归 2 . 有利于进行思维训练思维训练是在语言文字训练外壳下的内核，突 破教学不但能加强语言文字训练，还能顾及思维训练突破教学中，在确定 突破点上，是从文章的最敏感、定全局的部位去考虑；在设计训练程序上， 是从正向、逆向或多向等思路去设计；在考虑训练方法上，是从体现规律、 多功能上去选择这样能激起学生的思维，培养学生的思维能力 3 . 有利于提高课堂教学效率突破教学的课堂教学结构，是反常规地处 理教材和课堂教学节奏，重新编制教学信息的传递和反馈处理，缩短了学生 阅读中自己认识、自己发现的过程，在最短时间内获得最大发现，教学的容 量大同时这种教学结构，体现了最有效地分析，最佳地组织学生学习的意 向十分注意学生的主体地位，努力扩大学生的参与面，力求让学生动脑、 动口、动手，提高了阅读效率 4 . 有利于形成探究心理探究心理是学生发现问题和解决问题的真正动 因突破教学活动是置学生于主体地位，发挥学生的主体作用，时时给学生 以“悬念”，教师不把结论端给学生，让学生去尝试，去探究，去研讨，尽 可能让学生得出结论。

这样，有利于学生探究心理的形成实施“大量读写，双轨运行”的点滴体会山东省栖霞市庙后乡祝家夼小学 胡本贵 梁维庆 李进江祝家夼小学有五个教学班，1 5 0 学生，7 名教师从 1 9 9 4 年第二学期开 始，我们在语文教学中开展了“大量读写，双轨运行”的教学实验，使语文 教学有了一个新的特点 一、制定措施，做到六个落实 一是组织落实学校主任教师靠上去，亲自抓，担任实施“大量读写、 双轨运行”教改领导小组组长具体安排各班级的读写活动，组织开展检查、 总结、交流、比赛班级以班主任为主，吸收部分同学参加，具体组织本班 的读书工作例如，组织同学到阅览室阅览、写读书笔记；组织同学开展朗 读、写作竞赛；负责检查同学位的日记、读书笔记这样上下形成网络，推 动读写动行正常，深入发展 二是图书落实根据学校的实际情况，我们坚持“两条腿走路”的方法 筹集图书一条腿是：学校压缩开支，外出购买图书另一条腿是：全面发 动师生，想方设法，广泛搜集，仅半个月的时间，全校共存图书三千余册， 人均二十余册，为学生博览群书创造了条件 三是时间落实一、二年年级每周二、四课外活动，由班主任负责，组 织同学到阅览室学习三、四、五年级每周都拿出一下午的时间，学生集中 到阅览室读书写笔记。

学校还规定，每天早晨上课前 1 5 分钟，全班一至五年 级都进行说话训练一、二年由老师出示挂图，学生看图记一两句话三至 五年级，则根据前天晚上教师布置的内容，或观察事物，或了解、调查一件 事情，进行口头作文，同时，各班设置了图书角，及时满足学生课余时间阅 读的需要 四是计划落实我们针对学生特点和年级不同，制定了具体计划，提出 明确要求和达成目标一、二级的语文课要利用各种教具，扩大识字量，对 课文中的一二类生字全学全掌握，平日以看图说话为主，阅读一些通俗易懂 的小人书、连环画，同时进行一日一句听记训练从三年级开始开展大量阅 读和写作，并把阅读与和笔记、阅读与办好手抄报同步进行，互相促进 五是笔记落实学校建立了统一的读书笔记、听记笔记、观察笔记、档 案，语文教师要结合语文教学，提出要求，指导学生做好笔记一学期后， 据我们的统计：一、二年级的听记笔记都达到了 3 0 0 0 字以上；三至五年级的 读书笔记均在 1 . 5 万字以上；有的学生观察笔记也在万字以上 六是基地落实基地落实指校园文化设施和读书场所学校投资上千元， 建起了文化宣传栏、黑板报、各班还办起了《手抄报》专栏，为学生创造了 一个优美和谐的学习环境。

校园内设有三间图书室，对图书室里的图书，教 师进行分类、登记造册，分柜存放，便于学生有选择地阅读另外还摆。