小学生倾听策略的教学诊断与导引.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑小学生倾听策略的教学诊断与导引 小学生倾听策略的教学诊断与导引 一、倾听策略的教学诊断1教师缺少倾听策略指导 针对“学会倾听”这点，语文课程标准在学段目标与内容中明确提出要求：第一学段学生要“能专心听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”；其次学段学生要 “学会专心倾听”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”；第三学段学生“听人说话专心、细心，能抓住要点，并能简要转述”但好多教师不领会该怎样提高学生倾听才能，导致在口语交际教学中不能有效教给学生倾听的方法 案例一：人教版一年级上册《好玩的嬉戏》教学片段 师：今天呀，老师要请一位小挚友来玩一次贴鼻子的嬉戏其他同学请你睁大眼睛专心看，待会儿要说说嬉戏哪里好玩，谁说得最好，老师就请他也来玩一次嬉戏 师：小挚友玩得好欣喜啊，谁是小小查看员，说说嬉戏是怎么玩的，哪里让你觉得好玩？ （学生纷纷举手，在老师还没有请学生站起来说的时候，学生已经在位置上七嘴八舌说起来了，而且为了让老师和其他同学听到自己的发言，说得一个比一个响。

教室里闹成一片，听不清大家都说了什么 案例中教室里之所以闹成一片，从正面来看，当然是学生观 察专心，发言积极，不仅有话可说，并且还愿说、能说但大家在同一个时间段里，各说各的，嘈杂一片，造成的直接后果是交流不畅，无法领会地知道学生毕竟在说什么像上述案例中的失控处境不仅在口语交际课上展现，还往往展现在其他课堂上老师在讲解分析时，班上总会有学生不留神专心听讲，同学正发表看法，他却认为别人的看法跟自己没有关联，听不听无所谓，自顾自地斟酌问题，不留神接收同学发言的信息，导致难以跟同学就发言内容举行对话交流有些同学又急于表现自己的看法，总是才听同学说了半句，就肆意打断别人的表达这其中反映出来的问题不仅是学生倾听才能有所缺乏，也是缺乏倾听素养的表现从口语交际层面来看，究其实质，其实在于倾听策略的缺失这个缺失可能来自于学生，是学生没有遵循倾听的策略，潜心致志地听同学发言也可能来自教师，是老师没有对学生实时举行策略的指导，要求学生保持宁静，集中留神，才导致课堂教学场面失控 2学生缺少确定的倾听才能 倾听策略指导的不实时、不到位，不仅表现在课堂上学生不顾他人发言，抢着说话，还表现在听话时学生抓不住他人要表达的要点，不能完整地听记主要内容，听不懂他人话里的意思，等等。

案例二：人教版二年级下册《学会转述》教学反思片段 这一天的口语交际课内容是“学会转述”，为了让学生能在 生活中学会这个技能，磨练口语交际才能，上课前，我特地安置了一位同事来合作我的教学 同事一走进教室就问：“请问你们班的马老师在吗？我是陶研会的周老师，请你们帮我转告马老师，这个星期五有个会议，她要打定发言，我到时候跟她一起去等马老师回来，记得叫她给我打，我的号码是XXXXXXXX（重复说了3遍）说完就走了 该上课了，我一走进教室，学生们就七嘴八舌地报告我，说有人刚刚来找我我假装不知道，有意问：“是谁找我呀？”学生们没有问，当然答不出来我抛出提示性的问题，引导他们回想性别、年龄、高矮、胖瘦、衣着打扮等等 在学生们概括形象地把我那个同事描述领会后，我分外断定地揭晓了答案：“确定是陶研会的周老师！”学生们更加欣喜 我接着说：“周老师断定有什么话让你们转告吧？谁听领会周老师的话了？谁能把方才周老师说的话切实地转述给马老师呢？” 学生们举手转述周老师说的话，但没有哪位学生能一下子完成转述，不是少了这个信息，就是漏了那个信息，无论如何也记不起周老师的了。

上述案例中来访的周老师要求小挚友转告给马老师的话虽然不长，但信息量丰富，几句话中交代了来访者的姓氏、工作单位，包括了要求马老师完成的工作任务、工作时间，还商定了一 起开会，并告知了联系尽管周老师更加指点小挚友专心听，但学生要在短时间内一下子倾听这么丰富的信息量，概括出周老师话语中的全体要点，明显有难度 二、倾听策略的教学导引 学习倾听策略，提高倾听才能的方法多种多样，既可以举行听记、听辨、听写、听评等专题训练，又可以抓住日常闲聊等生活中的机遇举行随机练习 1强化倾听意识 人能听话，但不代表擅长听话，擅长听话需要采纳确定的训练但无论哪种形式的特意训练，首先要强化倾听意识，要熟悉到口语交际过程中说话者和倾听者是能相互影响的，倾听者的态度和回响会直接影响到说话者的态度和情感，从而影响到说话者的表达，说话者表达的好坏、快慢等也会影响到倾听者的行为，“说”与“听”两者之间相辅相成不顾别人的话、抢着说话、肆意打断别人的话等，都是不擅长倾听的表现，既不崇敬说话者，更影响彼此的交流上面案例中的教师正是由于熟悉到了这点，更加强调“请听规矩听得最专心的小挚友来玩嬉戏”，并用“大家理应怎么听别人说话呢”这样的提问来指点学生留神倾听，在口语交际课上有意识地养成并强化了学生的倾听意识。

小学生表现欲强而自控力差，倾听意识的养成还要举行长期的、循序渐进的训练假设展现学生不听完别人的发言就抢着说话的现象，老师可以温柔地指点他们：“你再等等，听完他的发言你再说，好吗？”同时，教师还可以用自己的眼神和动作指点 学生专心倾听别人的发言这样既维护了发言者，也没有打击学生发言的积极性还有片面学生虽然不去打断别人的发言，但也不专心倾听同学的表达针对这种处境，教师可以问问他：“你听领会方才那位同学的发言了吗？”这样就会引起他的足够重视，同时也给其他同学一个指点长期坚持类似的训练，学生必然能做到在静听别人的发言后才发表自己的看法，为掌管倾听策略打下坚实根基 2开展专项训练 （1）凝听法这个方法就是要训练学生集中精神，有细心地倾听他人表达，从而养成良好的倾听习惯要让学生学会凝听，教师可以在上课初始播放或者朗读一段有效信息较多的文字，内容可以是新闻播报、课文片段朗读，也可以是学生习作介绍，要求学生专心凝听，听后回复老师的提问刚开头举行凝听训练时，内容偏浅显一些，语速稍慢；等训练一段时间，内容可以逐步加深，语速逐渐加快训练可以每日开展，也可以每周开展两到三次，一方面训练学生能够在倾听时集中自己的留神力，另一方面训练学生调整和调配自己的留神力，在听话过程中能集中精力抓获那些最具有价值的信息。

长时间的训练后，学生自然能学会潜心致志地听 （2）听记法这个方法就是指把听到的内容急速地记录下来，训练目的在于能让学生快速、切实、耐久地记住说话者表达的内容，训练学生的倾听才能跟凝听法训练中可供训练的内容一样，用来听记的内容可以选自教材，也可以来自报纸杂志上的 — 6 —。