第十四章教育社会心理学PPT课件.ppt

第十四章第十四章 教育社会心理学教育社会心理学——社会心理学在教育领域中的应用社会心理学在教育领域中的应用 教育社会心理学是运用社会心理学的理论与方法，研究在教育教育社会心理学是运用社会心理学的理论与方法，研究在教育活动过程中，教育对象、教育群体和教育行为三者之间心理上活动过程中，教育对象、教育群体和教育行为三者之间心理上的相互影响和发展变化的规律性的学科，它处于社会心理学、的相互影响和发展变化的规律性的学科，它处于社会心理学、教育心理学和教育社会学三大领域的交叉处，是社会心理学分教育心理学和教育社会学三大领域的交叉处，是社会心理学分支学科之一支学科之一 社会心理学社会心理学 教育心理学教育心理学 教育社会心理学教育社会心理学 教育社会学教育社会学 o教育社会心理学涉及教育过程中的心理规律而与教育心理学教育社会心理学涉及教育过程中的心理规律而与教育心理学具有一致性，但由于它研究的范围集中于学校机构、群体具有一致性，但由于它研究的范围集中于学校机构、群体和人际关系影响下的教学心理学规律而与教育心理学相区和人际关系影响下的教学心理学规律而与教育心理学相区别。

别o教育社会心理学借用了社会心理学的研究方法和基本概念而教育社会心理学借用了社会心理学的研究方法和基本概念而与社会心理学相一致，但又以主要研究教育范围内的社会与社会心理学相一致，但又以主要研究教育范围内的社会心理规律而与社会心理学相区别心理规律而与社会心理学相区别o教育社会心理学研究社会文化对教育的影响，研究个体社会教育社会心理学研究社会文化对教育的影响，研究个体社会化过程而与教育社会学相一致，但因为它着重于以微观的化过程而与教育社会学相一致，但因为它着重于以微观的角度分析社会文化对个人心理和行为的影响而与教育社会角度分析社会文化对个人心理和行为的影响而与教育社会学相区别学相区别（一）背景（一）背景1、外因：教育在实际过程中产生的某些问题、外因：教育在实际过程中产生的某些问题是传统的教育学和教育心理学无法解决的是传统的教育学和教育心理学无法解决的2、内因：社会心理学学科本身的发展社会、内因：社会心理学学科本身的发展社会心理学应用性的发展，对很多实际应用领域心理学应用性的发展，对很多实际应用领域感兴趣（（1））S.普莱西所著的普莱西所著的《《心理学与新教育心理学与新教育》》（（1933）） 首次用社会心理学的观点来解释教育过程。

首次用社会心理学的观点来解释教育过程 但由于当但由于当时桑代克的行为主义处于教育心理学的中心地位，所时桑代克的行为主义处于教育心理学的中心地位，所以普莱西的工作没有引起注意以普莱西的工作没有引起注意2）二战：培养民主意识才能战胜法西斯而学校正）二战：培养民主意识才能战胜法西斯而学校正是培养民主氛围的最好途径勒温的群体动力学受到是培养民主氛围的最好途径勒温的群体动力学受到关注，从而为教育社会心理学的再度觉醒提供了契机关注，从而为教育社会心理学的再度觉醒提供了契机二）学科意识的觉醒（二）学科意识的觉醒形成的主要标志是形成的主要标志是：（（1）一系列教育社会心理学教科书的出版一系列教育社会心理学教科书的出版 盖泽尔斯（盖泽尔斯（J.W.Getzels））1969在在《《社会心理学社会心理学手册手册》》中撰写的中撰写的《《教育社会心理学教育社会心理学》》一文被认为是教一文被认为是教育社会心理学产生的标志育社会心理学产生的标志三）学科的形成（（三）学科的形成（20世纪世纪70年代）年代）（（2）教育社会心理学研究在数量和质量上的发展教育社会心理学研究在数量和质量上的发展3）教育社会心理学在方法论原则上比流行的行为）教育社会心理学在方法论原则上比流行的行为主义和人本主义心理学更为客观。

主义和人本主义心理学更为客观（一）个体水平的研究（一）个体水平的研究 教育社会心理学研究的是社会情境中的个体，教育社会心理学研究的是社会情境中的个体，依据个体的动机、态度、感知、信念即价值依据个体的动机、态度、感知、信念即价值来理解个体来理解个体 个体水平的分析前提是：应把学生当作研究个体水平的分析前提是：应把学生当作研究的焦点，教师的行为必然指向学生的个体，的焦点，教师的行为必然指向学生的个体，而不是学生全体个体水平的教育社会心理而不是学生全体个体水平的教育社会心理学分析主要表现在四个问题上：学分析主要表现在四个问题上：1、有关影响学业成就的社会心理因素有关影响学业成就的社会心理因素2、学校教育的社会结构和社会过程对学生的社、学校教育的社会结构和社会过程对学生的社会化的意义会化的意义3、对学生厌学、恐学现象做出解释，并提出消、对学生厌学、恐学现象做出解释，并提出消除或减轻的方法除或减轻的方法4、对学生成就动机的社会文化起源进行探讨对学生成就动机的社会文化起源进行探讨 教育社会心理学在这一水平上的分析主要借助教育社会心理学在这一水平上的分析主要借助社会心理学的群体动力学原理，把课堂看作是社会心理学的群体动力学原理，把课堂看作是由教师和学生两个基本元素组成的一个自动发由教师和学生两个基本元素组成的一个自动发挥功能的团体，把课堂从社会背景中分离出来。

挥功能的团体，把课堂从社会背景中分离出来 课堂成了学生与学生、学生与教师之间交互作课堂成了学生与学生、学生与教师之间交互作用的社会过程，课堂成了多重的人际交往关系用的社会过程，课堂成了多重的人际交往关系的媒体教育社会心理学有关群体水平分析的的媒体教育社会心理学有关群体水平分析的传统命题主要是课堂互动、课堂文化气氛和群传统命题主要是课堂互动、课堂文化气氛和群体凝聚力三个基本方面体凝聚力三个基本方面二）群体水平分析（二）群体水平分析1、课堂互动：、课堂互动： 从社会过程和心理动力过程两方面来研究学习群体过从社会过程和心理动力过程两方面来研究学习群体过程的三因素：共同目标、成员间相互影响和相互信程的三因素：共同目标、成员间相互影响和相互信赖，此外，还研究社会结构，以及心理动力心理赖，此外，还研究社会结构，以及心理动力心理动力包括学习能力、社会影响力、交往三个因素动力包括学习能力、社会影响力、交往三个因素2、课堂文化气氛、课堂文化气氛 指个体和课堂中各种亚群体之间在情感、认识、行为、指个体和课堂中各种亚群体之间在情感、认识、行为、道德规范方面相互影响所形成的一种课堂风气教道德规范方面相互影响所形成的一种课堂风气。

教育社会心理学家通过研究课堂内的群体规范即目标育社会心理学家通过研究课堂内的群体规范即目标结构对形成课堂文化的影响结构对形成课堂文化的影响3、群体凝聚力、群体凝聚力 更多地集中在合作问题上更多地集中在合作问题上（三）学校水平分析（三）学校水平分析 把学校看作是一个独立的系统这一层次的研究中把学校看作是一个独立的系统这一层次的研究中比较引人注目的问题是：教师、学生、领导的角色比较引人注目的问题是：教师、学生、领导的角色即角色冲突，组织建构，学校组织生活的控制和学即角色冲突，组织建构，学校组织生活的控制和学校课堂中的冲突及其解决等校课堂中的冲突及其解决等四）社会水平分析（四）社会水平分析 教育不是一个封闭的系统，社会的政治、经济、文教育不是一个封闭的系统，社会的政治、经济、文化、社会结构及社会过程对教育产生着强有力的影化、社会结构及社会过程对教育产生着强有力的影响，不从社会层次来研究教育中的心理问题就很难响，不从社会层次来研究教育中的心理问题就很难正确的解释教育中的社会心理问题正确的解释教育中的社会心理问题 教育社会心理学家将学习看作一种社会行教育社会心理学家将学习看作一种社会行为，更强调用互动的观点去理解学习的过为，更强调用互动的观点去理解学习的过程和结果。

程和结果1、学习是个人和环境交互作用的结果学习是个人和环境交互作用的结果2、研究复杂环境中的学习需要新的方法论研究复杂环境中的学习需要新的方法论 （一）对比：教育心理学对学习的研究（一）对比：教育心理学对学习的研究影响学习的内部因素：影响学习的内部因素： 学习成绩学习成绩=f（动机，（动机，IQ，原有认知结构），原有认知结构）1、动机：奥苏伯尔，学校情境中的成就动机，至少应包括三、动机：奥苏伯尔，学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分方面的内驱力决定成分1）认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知）认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要2）自我提高的内驱力：个体对因自己的胜任能力或工作能）自我提高的内驱力：个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要并非指向学习本身力而赢得相应地位的需要并非指向学习本身3）附属内驱力：一个人为了赢得长者（家长、教师等）的）附属内驱力：一个人为了赢得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要2、、IQ（智商）：智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适（智商）：智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力应新环境的能力 智力的量的差异主要反映在智力的量的差异主要反映在IQ的分数上，一般来说，对未经挑选的分数上，一般来说，对未经挑选的儿童，且人数众多时，他们的智商呈常态分布的儿童，且人数众多时，他们的智商呈常态分布 34.13 34.13 13.59 13.59 0.13 2.14 2.14 0.13 (%) 55 70 85 100 115 130 145 §EQ(情商情商/非智力因素非智力因素) 是指智力因素以外的但对智力的发挥或发展有影响的是指智力因素以外的但对智力的发挥或发展有影响的那些心理因素。

包括：兴趣、情感、意志、性格等那些心理因素包括：兴趣、情感、意志、性格等 在一项对中国科技大学少年班和华东师大理科大学生在一项对中国科技大学少年班和华东师大理科大学生的研究中发现，学习优秀的青年学生的非智力因素的的研究中发现，学习优秀的青年学生的非智力因素的主要特征是：独立积极、不甘落后、有强烈的学习动主要特征是：独立积极、不甘落后、有强烈的学习动机和兴趣、情绪稳定、自信心强、有坚韧的意志、富机和兴趣、情绪稳定、自信心强、有坚韧的意志、富有幻想等有幻想等3、原有的认知结构、原有的认知结构 所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构广义地说，所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织 原有的认知结构必然会影响到后来的学习这就涉及到学原有的认知结构必然会影响到后来的学习这就涉及到学习的习的迁移迁移（一种学习对另一种学习的影响）一种学习对另一种学习的影响）心理学家通过大量研究发现：心理学家通过大量研究发现：（（1）当先学的知识不稳定和不清晰时，采用一个比较性）当先学的知识不稳定和不清晰时，采用一个比较性“组织者组织者”比过度学习新材料效果更好。

因为比较性比过度学习新材料效果更好因为比较性“组织组织者者”指出了新旧知识的异同，它增强了原有的起固定作用指出了新旧知识的异同，它增强了原有的起固定作用的观念的稳定性与清晰性的观念的稳定性与清晰性（（2）当原有的知识本身已清晰并巩固时，提高可辨别性）当原有的知识本身已清晰并巩固时，提高可辨别性的唯一方法就是过度学习新知识的唯一方法就是过度学习新知识3）在概念学习中，呈现一系列刺激，以便连续地比较）在概念学习中，呈现一系列刺激，以便连续地比较概念的有关特征与无关特征，有利于促进概念的形成概念的有关特征与无关特征，有利于促进概念的形成4）形成一种比较新旧知识的心向，而未实际呈现比较）形成一种比较新旧知识的心向，而未实际呈现比较性的性的“组织者组织者”，也可以促进学习与保持也可以促进学习与保持（（1）焦虑是指某种实际的类似担忧的反应，或是对）焦虑是指某种实际的类似担忧的反应，或是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的人和情境具有当前或预计对自尊心有潜在威胁的人和情境具有一种担忧的反应倾向一种担忧的反应倾向2）分类：正常焦虑和过敏性焦虑）分类：正常焦虑和过敏性焦虑正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑。

引起的正常的焦虑过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的，起，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的，自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高4.焦虑水平与学习成绩焦虑水平与学习成绩 （3）与学习的关系：）与学习的关系：两种焦虑都与学习有十两种焦虑都与学习有十分重要的关系对于一分重要的关系对于一些机械学习或不太困难些机械学习或不太困难的学习而言，焦虑有促的学习而言，焦虑有促进作用但当个体遇到进作用但当个体遇到了一种新的学习情境，了一种新的学习情境，尤其遇到了一些已有的尤其遇到了一些已有的认识结构中尚无现成答认识结构中尚无现成答案的问题时，不同的焦案的问题时，不同的焦虑水平则会对学习产生虑水平则会对学习产生不同的影响在这种情不同的影响在这种情况下，焦虑水平与学习况下，焦虑水平与学习效率呈倒效率呈倒U型关系 学学习习水水平平焦虑水平焦虑水平（二）教育社会心理学的学习模型（二）教育社会心理学的学习模型环境与个人交互作用影响学生的学习是无可置环境与个人交互作用影响学生的学习是无可置疑的。

但需要一种综合的观点将影响学生学疑的但需要一种综合的观点将影响学生学习的诸多社会心理因素统合起来习的诸多社会心理因素统合起来麦克米兰（麦克米兰（J.H.Mcmillan，，1980）提出一）提出一个整合影响学生学习的各种社会心理因素的个整合影响学生学习的各种社会心理因素的模型该模型的基本假设是学生与周围环境模型该模型的基本假设是学生与周围环境的相互作用是行为的最基本决定因素的相互作用是行为的最基本决定因素 BPS=f（（ICP NPS FS））（四）学习中的集体与社会因素（四）学习中的集体与社会因素 研究在学校、课堂的外部环境影响下，学生学习心研究在学校、课堂的外部环境影响下，学生学习心理的发展、变化规律理的发展、变化规律1、课堂集体的动力：、课堂集体的动力：（（1）课堂气氛（积极的、消极的、反抗的））课堂气氛（积极的、消极的、反抗的）（（2）教师的领导方式（强硬专断型、仁慈专断型、）教师的领导方式（强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）放任自流型、民主型）（（3）学生间的相互作用（集体学习的优点与局限））学生间的相互作用（集体学习的优点与局限）（（4）合作与竞争）合作与竞争2、青少年学生与同辈群体、青少年学生与同辈群体（（1）青少年对同辈文化的遵从（从众））青少年对同辈文化的遵从（从众）（（2）融入同辈文化和被同辈文化疏远对青少）融入同辈文化和被同辈文化疏远对青少年身心发展的影响。

年身心发展的影响3、社会性别角色与社会经济地位、社会性别角色与社会经济地位（（1）学校中的社会性别角色）学校中的社会性别角色 在小学和初中开始阶段，学业方面的成功，女在小学和初中开始阶段，学业方面的成功，女生多于男生此时女生有较高的成就动机，基生多于男生此时女生有较高的成就动机，基本上反映她们更向往得到家长、教师的赞许本上反映她们更向往得到家长、教师的赞许但是从少年期开始，社会文化期待发生了明显但是从少年期开始，社会文化期待发生了明显的变化学业成就成了更受认可的男孩美德，的变化学业成就成了更受认可的男孩美德，因而男生从总体上逐渐摆脱了与女生的差距因而男生从总体上逐渐摆脱了与女生的差距（（2）学生社会经济地位的因素对学习的影响学生社会经济地位的因素对学习的影响 学生家庭的社会经济地位（包括教育条件）对学学生家庭的社会经济地位（包括教育条件）对学生渴望学业成功的动机、学业态度有重要的影响生渴望学业成功的动机、学业态度有重要的影响o内涵内涵n“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”（（pygmalion effect,毕马龙效应、毕马龙效应、 “罗森塔尔效应罗森塔尔效应” )n教师期望教师期望：指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和：指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测。

这种期待有时会通过一般课堂行为的推断或预测这种期待有时会通过“自我实自我实现的预言现的预言”的方式干预教学过程中的师生互动的方式干预教学过程中的师生互动o教师期望效应的实现过程教师期望效应的实现过程 罗菲和古德（罗菲和古德（J.E.Brophy&T.L.Good）提）提出的教师期望效应模型分为五个步骤：出的教师期望效应模型分为五个步骤：n教师对某些学生寄予特定的行为和学习成绩方面的教师对某些学生寄予特定的行为和学习成绩方面的期望n由于这些期望，教师以不同的行为对待不同的学生由于这些期望，教师以不同的行为对待不同的学生n这种区别对待向学生透露了教师期望他们出现什么这种区别对待向学生透露了教师期望他们出现什么样的行为和成就信息，并改变了学生的自我概念、样的行为和成就信息，并改变了学生的自我概念、成绩动机和抱负水平成绩动机和抱负水平n如果这种期待一直持续下去，学生也没有以任何如果这种期待一直持续下去，学生也没有以任何方式抵制或改变教师的这种对待，那么这种期待方式抵制或改变教师的这种对待，那么这种期待就会影响学生的成绩和行为受到高期望的学生就会影响学生的成绩和行为受到高期望的学生会不断地提高成绩，而受到低期望的学生的学习会不断地提高成绩，而受到低期望的学生的学习成绩会下降。

成绩会下降n随着时间的推移，学生的成绩和行为会越来越符随着时间的推移，学生的成绩和行为会越来越符合教师最初对他们产生的期望合教师最初对他们产生的期望o教师如何向学生传递高期望或低期望？教师如何向学生传递高期望或低期望？n教师对高期望的学生的表现：教师对高期望的学生的表现：o教师通过言语或非言语的方式为高期望的学生创造教师通过言语或非言语的方式为高期望的学生创造了较为温暖的社会情绪气氛了较为温暖的社会情绪气氛o对高期望学生做出不同寻常的反应对高期望学生做出不同寻常的反应o授予高期望学生以较多较难的教材授予高期望学生以较多较难的教材o给予高期望学生较多的回答问题的机会给予高期望学生较多的回答问题的机会n教师对低期望学生的表现：教师对低期望学生的表现：o把座位安排在远离教师的角落或把他们集中在一起把座位安排在远离教师的角落或把他们集中在一起o较少注意他们，较少对他们微笑较少注意他们，较少对他们微笑o较少让他们回答问题较少让他们回答问题o如果不能立即回答出问题，教师等待时间少如果不能立即回答出问题，教师等待时间少o回答问题不正确时，教师不留思考或纠错的时间回答问题不正确时，教师不留思考或纠错的时间。

o回答问题不正确时，教师通常给予批评回答问题不正确时，教师通常给予批评o当回答正确时，教师很少给与公开表扬当回答正确时，教师很少给与公开表扬o当回答介于对错之间时，教师给予表扬，而对高期望的学生则不当回答介于对错之间时，教师给予表扬，而对高期望的学生则不表扬o教师对他们的反馈不如高期望学生那样精确和详细教师对他们的反馈不如高期望学生那样精确和详细o教师经常不予反馈对他们提出的学习要求比高期望的学生低教师经常不予反馈对他们提出的学习要求比高期望的学生低o联合国教科文组织宪章对健康的定义：健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力换言之，健康包括三层含义，及无躯体疾患、无心理疾患以及具有良好的社会适应能力o身体健康与心理健康是相互影响o学生心理健康的标准：了解自我、悦纳自我；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于工作；能协调与控制情绪，心境良好；人格完整和谐；智力正常，智商在80以上；心理行为符合年龄特征o学生心理健康教育的目标第一层次：针对绝大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生第二层次：就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。

第三层次：针对极少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗，恢复与改善其心理健康状况o学生心理健康教育的内容一、根据学生面临的问题，分为学习、生活、择业二、根据学生心理发展的各个侧面，分为情意品质方面的、认知能力（智力和创造力）方面的o学生心理健康教育的实施途径1、教学：心理健康教育课程化2、活动：通过实际的活动提高心理健康3、教学与活动并重：课程与日常教育活动渗透相结合o心理障碍的类别一、行为和人格偏离以及不良适应性反应二、特殊意识状态三、轻度心理异常四、心身障碍或称心理生理障碍五、大脑病患及躯体缺陷时所表现的心理行为异常六、严重的心理异常。