互动活动环境创设探究.doc

互动活动环境创设探究环境是指人周围的客观世界，它对人的成长、发展有着潜移默化的影响幼儿园 环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的要素一个有启发 性和支持性的丰富环境能吸引和激发幼儿的想象力和创造力，从而使幼儿成为环境的 主人瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得 幼儿要在与周围环境的交互作用的过程中，逐步建构起关于对外部环境事物的认识， 从而使自身认知结构得到发展可见互动的环境对幼儿发展具有重要的意义互动活 动环境的创设是促进幼儿自主学习、自主探索、自主表现的冇效途径与方法，也是贯 彻和落实《上海市学前教育纲要》、《上海市学両教育课程指南》必须经历的过程新 课程要求教师追随幼儿，尊重幼儿，满足幼儿的兴趣与需要，因此在主题探究进程中 应把教师预设和幼儿生成的内容相结合开展活动在互动活动环境创设过程中，我们 注重教师预设性和幼儿生成性两种不同条件下的实践研究并获得了一些促进幼儿互 动、激发幼儿学习兴趣、习得学习方法的冇效环境创设经验与大家共享一、教师预设性互动环境创设的方法教师预设性师生互动环境是指教师根据预定的培养幼儿各方面能力发展的教育目 标，有口的创设的幼儿学习活动环境，通过教师的语言、动作、神态等物理环境作用, 激发幼儿自主学习、自主探索、满足幼儿自主表现。

具体有以下一些方法：1、 视觉强化法视觉强化法是指通过教师有意识创设与学习相关的范例、图示、动作、形象等， 对幼儿视觉进行强化刺激，从而引发幼儿自发产生学习兴趣并主动去模仿和探究例 如，在“篮球俱乐部”活动中，教师多方收集各种篮球明星画和XBA篮球赛事、明星 的广告、灌篮高手卡通画、影碟等，孩子们会自主地去探究“画上的明星是谁啊？ ”、 “什么是灌篮？ ” “NBA篮球明星冇哪些？ ”等等，逐渐地，他们对篮球运动产生了兴 趣继而在老师有意识地引导下，形成“篮球俱乐部”在“俱乐部”中有序地开展 一系列的活动，如篮球队投入的训练和战术学习与研究；啦啦队舞蹈的创编与练习； 广告部门的宣传与鼓动等等，广告的作用让中班和小班的孩子也对篮球赛事感兴趣， 并对活动产生了关心和期待，他们会问：“哥哥姐姐的篮球比赛什么时候开始啊？ ”孩 子们在活动中各方而的能力都得到了锻炼2、 情境激发法情境激发法是指通过预先创设好的游戏环境吸引幼儿参与游戏，进入角色激发幼 儿互动交往例如在“我们的城市”主题活动中，孩子们对现在社会上各种形式的休 闲茶室、餐厅产生了兴趣，于是以“happy休闲吧”形式开展的自主区域性游戏应运而 生。

教师与幼儿合作在活动室中布置了温馨的休闲吧环境，有书籍、画册、棋牌、拼 图、益智等游戏材料的分类摆放和大幅的套餐广告，服务员周到礼貌的服务，餐车上 制作精美的点心等，口然卬发“客人”与餐厅的“服务员”进行交流互动，在游戏不 断产生的新情节中，幼儿的角色意识、社交能力、创新能力等不断得到提升3、 材料引发法材料引发法就是指导幼儿运用多种材料，用不同的表现方法，表达自己或小组共 同的想法例如在“城市的交通”分主题活动中，结合家园互动的社会实践活动，孩 了们对城市的各种交通工具展开探索：以而的交通工具是怎么样的？未來的交通工具 又是怎样的呢？……孩子们的绘画制作愿頊也由此激法，他们积极主动地收集大小不 同的盒子、圆形盒盖、罐子等等，制作了各类汽车、轮船、飞机等交通工具如何展 示才更有教育价值、更有美感和更合理呢？我们教师巧妙地运用活动建筑区的梯状地 形，布置成具有海陆空三维的展示空间，指导幼儿将不同的交通工具进行分类摆放， 同时提供多元的材料，让幼儿搭建不同的马路、立交桥、绿地等等，满足了不同孩了 的不同需要与创作欲琨，加深了幼儿对城市的认识4、 情感交流法情感交流法是指利用节日庆祝、亲子活动等契机，通过教师预先设置的游戏情境 或娱乐节目的安排等，激发幼儿参与活动的积极性，在活动的整个过程中学习、体验 与分享。

运用孩了们生活中的多边的情感生活，以扩大感染，让同伴共同分享体验 如“小手牵大手，携手献爱心” 2006元旦迎新家园共庆活动就是很好的例证活动围 绕“小手牵大手，携手献爱心”的主题，有孩子、老师、家长、社区及共建单位参与 的各种表演节目，更具意义的拍卖和义卖大型签名活动将活动推向高潮，活动前孩子 们自制道具，投入的排练，共同收集整理各类义拍物品等亲子、师生合作互动，拉 近了彼此情感，推进了家园一致教育幼儿在活动中品尝到了成功表演喜悦的同时， 在“小手牵大手，携手献爱心”的犬型拍卖义卖签名活动过程中，又感受到了给予他 人关爱的愉悦之情爱”在彼此之间传递5、 多媒休导入法多媒体导入法是指教师运用白制或网上下载的课件，引导幼儿与课件产生互动， 激发探究兴趣如COFFER茶餐厅活动，由一段冇趣的餐厅广告的课件，引出了孩子们 对自己的COFFER茶餐厅的广告设计,幼儿在小组互动中将已有的经验迁移至广告设 计中，有唱的、有跳的、有画的、有小品表演的，孩子们自主自发，表现精彩纷呈， 各自的能力在活动中得到尽情的发挥二、幼儿生成性生生互动环境创设的策略幼儿生成性生生互动环境的创设是指按幼儿的意愿、兴趣、需要，运用多种表现 方式，使幼儿自发产生同伴间互动的学习和游戏环境。

我们在实践中积累了一些有效 的策略1、 “角色扮演，体验引导”策略孩了犬生喜欢游戏，并善于模仿成人的活动让孩了们在“娃娃家”游戏中扮演 “爸爸”“妈妈”，他们会自发把自己生活周边发生的事情引入游戏情节之中，如模仿 结婚场面，带孩子去看病等等，对有些电视中出现的、幼儿感兴趣的情节，如学奥特 曼打怪兽、警察抓小偷等，就需要老师加以引导，而不能强制性的抹杀教师可以组 织幼儿进行集体讨论，明确警察、奥特曼是好的，但在活动室内模仿这类游戏具冇不 安全性；并和孩了一起讨论设计户外新游戏“奥特曼打怪曽” “警察抓小偷”等，满足 幼儿扮演表现的欲望如我们曾向署级层面展示的“我是小小解放军”活动就是这样 产生的，孩子们在活动中身穿“防弹衣”，设计防御战壕，“两军”对垒，互为水枪射 击、“榴弹”投掷，在激烈的战斗中孩子们学会合作、竞争，懂得I才I队互助的道理，同 时也习得了如何搭建战壕才牢同，怎样准确射击和投掷等粗浅的原理2、 “捕捉兴趣，支持推动”策略兴趣是幼儿对事物喜爱、关切的一种情绪，能激发幼儿的活动积极性教师在FI 常生活中注意挖掘幼儿的兴趣，从幼儿之间的谈论的话题、自由活动时的流行时尚、 选择玩具时的抢手货等细节中发现幼儿正在关注的事物，引发主题内容的生成就能更 吸引幼儿参与活动，投入主题的探究。

如小班教师发现幼儿带来的玩具，谈论的话题 都是有关“奥特曼”的，于是及时在区域环境中投放齐种奥特曼书籍供幼儿阅读，投 放奥特曼填色图、面具等半成品让幼儿涂色、制作、交流，并组织幼儿谈论冇关奥特 曼的问题，新的主题由此产生例如，在“篮球俱乐部”主题中，教师发现幼儿对篮 球的兴趣总是停留在学姚明的层面上，于是，在一次户外的小小篮球赛后，针对球赛 中的问题和球赛后的整理情况，提出了 “怎样才能让我们的篮球比赛也象NBA 一样精 彩？ ”这一问题孩子们的思维一下子被激活了： “NBA的篮球赛中场休息有啦啦队表 演，为球队加油对，述有用拖把清洁场地的人比赛一定要有记分牌……就 这样形成了有后勤部、啦啦队、两组球队形成的“篮球俱乐部”，孩子们与老师共同建 构的“兴趣点”，让各组都冇自己新的探究任务，活动又深入一层地开展了教师作为 活动发展的引导者，对幼儿的活动进行了 “目的性推动”，弓I导他们发现问题，在互动 探究实践中解决问题，从而促进幼儿思维、能力、情感的不断发展3、“环境暗示，情感渲染”策略瑞吉欧认为：环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用显然，环 境对幼儿互动的作用是毋庸置疑的在主题活动中，教师可以利用环境的暗示作用， 引发幼儿在与环境的互动中生成问题，产生主题探究的兴趣，并通过情感的渲染作用来 形成轻松和谐的互动氛围，在良好的情感互动中，教师以一个鼓励的眼神、一个爱抚 的动作，一句赞扬的话，一些支持的材料，让幼儿更加积极的表现学习的探究与回应, 幼儿的自信心也随之加强。

秋天是金色收获的季节，在“秋天”的主题活动中，教师 通过多次冇意识的把幼儿带入秋天的自然环境中去体验观察，孩子们欢快的与树叶宝 宝追逐嬉戏，轻松地拾拣落叶，口主地拼贴树叶……同时他们又产生了许多问题：“有 的树叶为什么是红色的？ ”、“树叶落光了小树不冷吗？ ”、“这黑黑的小壳里是什么 呀？ 小虫子真的在里面睡觉吗？ ”又如，在教师原木预设的“交通工具”主题活动产生前，教师有意识的在活动室中添置了各种玩具汽车和汽车图片、书籍等，引发 幼儿在玩汽车、看汽车的过程中对汽车产生兴趣，引出幼儿讨论焦点，结果孩子们讨 论最激烈的却是装饰漂亮的新娘花车，从而生成“有趣的花车”主题活动教师能及 时的遵循幼儿兴趣，改变原冇的预设内容，鼓励幼儿大胆表达自己所喜欢的花车，与 幼儿共同生成了 “装饰大炮花车”、“新娘花车”、“奥特曼花车”的主题任务，并及吋 提供装饰材料和创设情境；孩子们根据自己的需求选择小组，与同伴合作，积极地参 与花车装饰的准备工作在孩子们最终通过I办商共同完成装饰并自信的介绍和展现他 们各口的装饰成杲时，我们看到了孩了们的进步因此，在新课程的全面实施过程中，不管是教师预设性还是幼儿生成性的互动环 境创设，我们只要结合主题开展的实际，把握好主题活动中预设与生成，让孩子从封 闭的幼儿园小环境走向大口然、大社会开放的大环境，进行多层多向的互动交流，进 行齐种情感的体验和问题的探究，就能让幼儿在互动中不断形成认知冲突，在认知建 构中得到全面发展。