教师在高职英语听力教学中的作用.docx

          教师在高职英语听力教学中的作用                    杨光辉（黑龙江民族职业学院，黑龙江哈尔滨 150066）摘要：目前，高职英语听力教学是整个英语教学过程中比较薄弱的环节因此，教师应正视自己在英语听力课堂的角色，积极发挥主导作用，创造有利条件，引导、促进学生掌握听力技能，获得语言能力，这是改进高职英语听力教学效果的有效途径之一关键词：教师；高职；英语听力教学；主导作用高职院校课程教学的宗旨是：实用为主，够用为度培养学生较强的英语交际能力，熟练掌握英语基本技能，这是新形势下对高职院校英语教学的要求之一，也是社会发展和国际交流的迫切需要英语听力理解作为基本语言技能愈来愈受到重视，但是听力理解能力的培养仍是目前高职英语教学中的一个薄弱环节因此，教师要努力培养自己的角色意识，充分发挥主导作用，在听力教学上找到新方法、探索新思路，提高学生应用英语的实际能力，以满足社会经济发展对高职高专人才的需要一、影响高职英语听力教学的消极因素（一）学生因素语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识的影响高职学生普遍存在语音、语法、词汇以及文化背景知识上的欠缺，势必会对英语听力理解产生一定的负面作用。

另外，学习动机盲目、自信心不足和焦虑感等一些消极情感因素及长期听力习惯不良等都严重制约了高职学生英语听力水平的提高二）应试教育及教师因素多年来，应试教育在很大程度上影响着高职英语听力教学发展尤其是近年来，由于大学英语四、六级考试的改革使得听力比重增大，分值增多，这使得教师在英语教学中较为关注听力训练部分目前，在高职英语教学中，虽然听力的重要性已得到广泛认可，但是很多教师在日常教学中都是以过级考试为中心，往往把教学重点放在答题上，忽视了分析与思考的过程，未能帮助学生剖析听力训练中的成功与失误，未能帮助学生加深对听力材料的理解，熟悉相关语境，一味顺从应试教育而且，有相当一部分教师依旧采取陈旧的教学方法，教学形式单一，缺乏创新，不注重学生学习兴趣的激发和听力技能的培养，缺乏与学生之间有效的交流与沟通等，导致学生听力水平难以得到实质性提高二、教师在高职英语听力教学中应发挥积极的主导作用（一）引导学生夯实语言基础，积累文化背景知识鼓励学生通过阅读扩大词汇量，积累常用句型和习惯用法；多为学生提供地道标准的视听材料做自主听力训练；加强语音训练，随时随地纠正学生不正确和不标准的发音，适时地给学生增加一些实用语音方面的训练，鼓励学生大声朗读，勇于实践，使之真正内化知识，并在听力理解中逐步掌握运用语言的能力。

同时，在课堂上结合听力内容，尽可能多地给学生提供相关的英美国家的政治、经济、文化、宗教、社会、历史等各个方面的背景知识，并要求学生多阅读一些有关英美文化的书刊杂志来了解西方文化二）用英语组织课堂教学，营造语言环境，培养语感语感对于任何一门语言的学习都是十分重要的，英语也不例外课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，教师就必须用英语组织教学，这是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式考虑到高职学生英语基础差，教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速，遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解，也可以通过手势和释义的方法，帮助学生理解将学生置身于一个英语语言环境中，为其创造一种语言氛围，使英语听力氛围经常化，久而久之，学生就会习惯这种语言环境，对提高听力水平十分有益三）重视听力技能训练，加强听力技巧指导听力水平的高低不仅与学生的语言基础知识和背景知识相关，还与他们能否有效运用听力技能技巧相关所以，教师要帮助学生掌握运用一定的的技能和技巧，也是提高学生听力水平的必要途径授人以鱼不如授人以渔，教师应该认识到培养良好的听力习惯与传授技能和技巧是听力教学的主要目的第一、培养学生用英语思维的习惯。

教学中，教师应用英语解释，辅以肢体语言和图像资料，帮助学生摆脱汉语思维习惯的困扰第二、培养学生捕捉重点信息的能力，特别注意文章的标题及开头、结尾的句子听音时，在不影响语篇整体理解的基础上，舍弃次要信息，抓住关键词和主要信息，根据要点对所听内容做出合理分析推断第三、培养学生的预测能力听音前指导学浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据已知的语言信息对那些没有用语言直接表达出来的事实迅速做出判断第四、培养学生养成记笔记特别是速记的好习惯，尤其是一些关键词、重要的数据和信息等指导学生对关键性的词或连接词等[来自wwW.lw5u.coM]采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其它符号来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义要边听边记，养成耳、手、脑、心并用的习惯，通过培养短期记忆能力提高听力效果四）加强师生间的沟通与交流，善于鼓励，消除不良情感因素的影响教师平时在课间要积极主动地与学生进行情感卜的沟通交流，因为有效的教学取决于和谐融洽的师生关系在教学过程中，营造和谐、愉快的课堂气氛，[来自wWw.Lw5u.coM]教师的态度要亲切自然，尊重学生，重视学生的情感，用心观察学生的情绪，经常和学生有言语和眼神的交流，及时发现并引导学生消除影响听力的不良情感因素。

高职学生由于以前的一些失败学习经历，他们的自尊心和自信心更需要保护，教师的正面的积极的评价可以大大降低学生的焦虑程度所以，在评价学生的表现时，以表扬鼓励为主，多赞扬学生的优点，多肯定他们取得的进步，尽量避免当众批判，维护其尊严，这样才能创造有利于学生潜能发挥的课堂氛围，让他们以放松的心理状态，积极主动地投入到听力学习中去，然后再进行听力技能技巧的训练和养成五）科学设计听力训练，激发学生学习兴趣，培养学生积极的学习情感学习者对待学习目标的情感，特别是态度和动机，在很大程度上影响外语学习的效果乌中斯基曾说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”因此，培养学生对“听”的兴趣，是成功进行听力训练的前提教师应培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心听音前，从学生熟悉的事情人手，结合学生实际情况，采取新颖别致的导入方式，引出与听力内容相关的话题，从而调动学生“听”的积极性，激发对“听”的兴趣；听力训练应坚持“短而勤”的原则，每篇材料不宜过长，持续听的时间不宜过久，欲速则不达；经常变换听力训练方式，以吸引学生注意力，激发学习兴趣利用多媒体教学，“视听说”三位一体，引导学生听说结合，如复述、讨论、辩论、配音、分角色表演、听学英文歌曲等，以听带说，以说促听，融听于说，听说结合，相辅相成，实现学生主体价值，通过采取多种不同的教学方法手段使学生持续保持较强烈学习动机，顺利完成听力学习。

六）因材施教，因人而异，引导学生进行课内外自主听力训练听力学习不应仅局限于课堂，针对听力课程任务重、课时有限的现状，教师可给学生布置课外练习，鼓励学生在课余时间利用各种条件进行切实可行的听力训练，如可以利用语音实验室、校内广播、互联网、MP3等设备进行自主学习，以此提高英语听力的实际应用水平三、结语外语听力教学的过程是帮助学生获得语言技能的过程，在该过程中学生永远是误堂的主体而教师的角色是课堂的参与者、心理者、可理解语料的提供者、听力技能的训练者、学生习得问题的诊断者、解决问题的指导者等教师应积极创造有利条件，引导、促进学生轻松、愉快而有效地掌握听力技能，获得语言能力[责任编辑：赵兴宇]  -全文完-。