教师课堂评价语言艺术思考.docx

          教师课堂评价语言艺术思考                    耿德英　王桂芝（西昌学院，四川　西昌　615013）【摘　要】好的评价语言可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，并且能使学生更好地掌握教学问题文章分析教师课堂评价语言存在的问题并提出的建议关键词】课堂评价语言；思考教师的教育、教学工作, 无论是传授文化知识、培养能力技巧, 还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操, 都离不开语言新型师生关系要求, 教师与学生地位民主、平等, 要求教师要尊重学生, 听取学生意见, 并对学生的学习给予及时的启发与指导，因此评价一堂好课的标准之一, 就是看学生能否充分表达他们的意见教师能恰如其分地对学生的语言和行为予以评价, 才[来自www.Lw5U.coM]能起到真正的激励作用在课堂教学中，我们应该提倡让学生充分发言, 甚至是辩驳, 体现“以学生为主体”的教育理念文章从教师课堂评价语言的作用、方式、存在的问题进行分析并提出相应对策一、教师有效的课堂评价语言的作用教师课堂评价语言的方式一是口述语言，从课堂点评的方式看，教师的口述点评占了主要地位，包括：赏识性语言、趣味性语言、启发性语言、修正性语言、鼓励性语言；二是体态语言，可分为目光语言、微笑语言、肢体语言等。

合理、有效的课堂教学评价语言，可以调动学生学习的积极性，加强了师生间的沟通，有助于和谐师生关系的构建一）良好的课堂评价语言能够简约教学环节，活跃课堂气氛简洁的教学环节，和谐而愉悦的课堂气氛，能够帮助师生更好的完成教学任务，提高教学质量而教师的课堂评价语言则在其中起着穿针引线的作用要成就一个活跃的课堂，教师要学会运用趣味性的语言，化繁为简，化深奥为浅显幽默而风趣的语言不但能为学生所接受，可以使整堂课都沉浸在愉悦的气氛中，亦帮助学生快速理解教师的要求二）良好的课堂评价语言能够调动学习积极性苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识儿童的这种需要更为强烈教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功三）良好的课堂评价语言能够促进学生更好地掌握理解教学问题良好的课堂评价语言，对学生具有启发和修正的作用由于年龄、知识程度等各方面的因素，学生往往难以很快的掌握教学中的相关知识点，甚至有时还会出现认识的偏差，这就需要老师运用修正性评价语言给予修正，运用启发性语言给予适当引导二、现阶段教师课堂评价语言存在的问题分析（一）教师的评价语言单一在现实的一些公开教学中，教师评价语言“真棒”、“了不起”、“好”之类充斥于课堂教学之中，存在“你好我好大家好”的“和稀泥”现象，对于课堂上形形色色的个性化解读，不论优劣、对错、是否，均以“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”等廉价评语进行评价。

这种单一、空乏的教师课堂评价语言，没有文本的内容与情感，也没有学法的指导或渗透，更没有对学生的回答作出应对与评判，因而这种评价无疑于是对学生的搪塞和敷衍，缺失了评价应有的针对性与实效性二）评价语言时机不恰当一次公开课教师一连叫了十多名学生起来回答一个问题，并一直持续到下课也没有答案课后与该教师交流后得知，此环节花时多的原因是学生的发言始终不符教师的预设答案，故教师在延时中等待，也在“等待”中浪费了宝贵的教学时间与教学契机而影响教学效果三）忽视学生的个体差异在课堂中，教师的很多评价语言就是：嗯、不错、是的、答得很好、是吗？这样对一些平常就爱发言，理解到位、经常受到老师表扬的学生来说，老师的这些评价语言就不能满足他们的需求，在他们的内心深处，他们渴求在自己的每一次回答后，都能得到老师与众不同的评价对于那些成绩不好的学生来说，他们就很难得到老师的表扬教师忽视学生的个体差异会挫伤学生学习的积极性四）评价语言的启发性不强教师的课堂评价语言丰富多样，启发性，趣味性，针对性缺一不可，由于上述几个方面的问题，课堂上教师的评价语言没有很强的针对性和启发性、实效性，不能激励学生学习兴趣，不利于促进学生发展。

三、对有效课堂评价语言的建议（一）课堂评价语言要有针对性评价语言要求准确得体, 因人而异, 有针对性不同的评价能给学生以提醒或纠正通过适度评价和适时引导针对不同的学生因人而异而，让他了解到自己的不足或者进步，闪光点，从而使学生得到改进，产生激励作用二）课堂评价恰当把握评价的时机信息的传递到信息的反馈需要一定的时间，教师的肯定正确或纠正错误要看准时机，结论太迟会使讨论耗费不必要的时间，过早有时也不利于学生进行深入思考一般情况下，要求反馈迅速，评价及时在平时的课堂教学中，对学生的发言应注意评价的时机是否恰当，当及时鼓励时毫不迟疑，不宜立即给以评判时，就不能过早定论，促进学生独立思考，保护每一位学生学习的热情三）课堂评价评价要把握好度课堂评价语言可以表扬为主，但我们应该把握好评价语的尺度和温度尺度”，就是针对不同层次得学生采用不同标准的评价语对优等生见解独到的，应进行“标新式评价”，对中等生应进行“肯定式”评价，对差生应进行“移情式”评价，希望他们有进步温度”，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的升温一堂课的开始和高潮部分，需要教师以其富有感情的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情景，不断地为课堂升温，而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。

四）课堂评价语言要有启发性课堂上，教师的点拨、引导、启发作用尤为重要当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统帅起学生点滴的、零星的思维；另一方面为他们铺设起一架可攀之梯，让他们跳一跳，摘到心仪的“果子”，从而提高认知水平，锤炼思维品质总之，合理使用语言评价策略，不仅能提，课堂高学生学习的积极性，更能在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力在课堂教学中，教师的评价语言要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都让学生感受到教师和同伴的情真意切，让学生在轻松的学习氛围中乐学、会学参考文献[1] 陈杰.阳光评价让课堂生动起来[J].教学月刊,2005(9).[2] 陈玉昆.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.作者简介：耿德英（1968.04- ），女，彝族，西昌学院教授，主要从事教育心理学的教学科研  -全文完-。