实习教师语法教学信念与实践关系的个案研究优秀】.docx

毕业论文开题报告小学英语教育实习教师语法教学信念与实践关系的个案研究一、选题的背景与意义(-)选题背景近15年來，教师教学信念问题在语言教学领域受到广泛的关注和调查，是 一项重要的研究课题(Phipps, Borg, 2009: 380)虽然教师信念这一课题备受关注, 但对其内涵的界定始终没有达成一致的观点就口前而言，外语界普遍认同的界 定为Borg的观点，即教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括语言观、学 习观、教学观、课程观、学生观和教师观等(Borg,2001)Chong, S., I. Wong& Q. C. Lang指出教师信念包含了教师的观点、态度、事先形成的思想、个人的 认识及方向目标等陈丽萍，曾洁(2009:125)提到教师的信念比教师的知识更 能影响其教学行为与之非常相似的观点也在姜美玲的“课程改革情境中的教师 信念与教学实践：一项叙事探究”中出现，她认为教师信念不仅会影响教师知觉 与处理班级信息与问题的方式，而且在形成教学目标以及定义教学任务的方式上 也扮演重要角色，并且，它还会影响教师的行为方式与教学效能感(姜美玲， 2005:27)o陈兵(2007:8)把教师信念视为教师内在的精神状态、深刻的存在围度 和开展教学活动的内心向导。

同样地，Thomas S.C. Farrell (2005)在研究报告中 指出教师信念对于改进教学实践和教育程序是非常重要的因此，从国内外的研 究现状表明，教师信念与课堂实践关系及其密切，非常值得探究那么，教师对语法教学，这一在英语教学中举足轻重的部分又存在怎样的教 学信念呢？在小学英语学习阶段是该进行显性语法教学还是隐性语法教学这一 争议在教育界一直存在宋月琴(2009)指出，显性教学是以正式的陈述来学习 语法规则；而隐性教学则是通过接触英语，学习者理解语法和句法隐性语法教 学与显性语法教学有不一样的侧重点卢锦(200&15)认为隐性语法教学模式 在操练上强调学生在学习语法时必须置身于有意义的、可理解的语言环境中，0 然习得目的语的语法刘孟兰、杨微(2009:176)则指岀，显性语法教学侧重在 教学中直接谈论语法规则，语法教学口的直接明显，且该教学法把英语语法看作 一套知识体系，通过教师的系统讲解和学生有意识的学习操练达到掌握的目的那么，小学英语教学中怎么处理语法的显性与隐性教学呢？雷萍芳(2009) 认为，在小学高年级段适量适当开展英语语法教学是必要的，否则将不利于学生 英语思维的形成，但前提是需明确语法教学目的，把握语法教学尺度。

而李绸合 (2003)则表明了语法教学的三个原则，即隐性原则、适量原则、意义优先原则 对语法教学持不同信念的教师与研究人员口然也会提出不同的语法教学策略例 如，王笃勤(2002:160-173)提出语法教学应采用以隐性教学为主，显性教学为 辅的教学方式，在这样的教学信念下，他也提出了自己的语法教学策略，如迷你 情景法、图片案例法、虚拟情景法、猜测模仿法等程晓棠、郑敏(2002:74-77) 捉出了他们对英语语法学习策略的主张他们认为要在理解的基础上学习，耍积 极主动归纳总结语法规则，耍善于从错谋中学习，不耍被语法术语困扰，耍注意 语法在交际中的使用以及要始终记住语法是工具，不是最终目的的学习策略另 外，也有学者在教学研究中发现课堂中对小学生讲解语法规则只能让其产生枯燥 感，相反，提供有效情境，并通过科学有效的方法引导其反复操练，同时根据儿 童好动的特点，结合TPR,便能收到良好的学习效果(英文论文大百科，2009)o 由此表明，不同的教学信念就会产生不同的教学策略与方法教学策略与方法受教学信念的影响所决定，因此，教师对于语法教学的信念 势必对其课堂实践有着非常直接且深远的影响研究教师语法教学信念与课堂实 践的关系也就显得相当有意义了。

)选题意义教师信念是泛指教师内心深处对教学理念的口身看法需耍说明的是，教师 信念不是在短时间内迅速形成的，它是经过长期积累并贯彻到课堂的一套体系化 的原则(刘桦，2004)o教师的信念涵盖了很多方面，比如，实践教学经验，实 际生活经验，自身作为语言学习者的经验，个人既定的教学法和固定的教学模式 等等，韩斌(2008:131)也认为影响教师信念构成的因素复杂繁多，其中包括了 教师的学习生活经历、专业教育经历、教学法只是水平等因此，只有在课堂实 践中才能推知教师的教学信念，而不是简单地通过教师的言语陈述來反映其对教 育、教学、学生等的主观或者客观认知所以在这里我用理论来分析教师语法教学信念与实践的关系，然后通过实际 的探索研究來进一步明确两者Z间存在的密切关系，并深入探讨影响语法教学信 念与实践关系的因索，希瑕以此给予教育工作者，特别是初涉此领域的大学毕业 生一些启发以及日后工作中的实践方法二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：（-）研究的基本内容：1. 对英语语法教学的研究综述1） 英语语法教学存在争议（具体争议冇哪些，现状是怎么样的）2） 英语语法教学策略的种类及分析（如何在英语教学小进行语法教学，具体的策略有哪些，这些策略的优缺点是什么）3） 英语语法教学冇效性的实证研究（实证研究表明怎样的英语语法 教学才具有效性）2. 对教师教学信念与实践的关系的研究综述1） 教师教学信念的具体界定2） 教师教学信念是如何形成的以及影响教师教学信念的因素有哪些3） 教师课堂实践受哪些具体因素的影响4） 教师教学信念与教学行为或者实践的关系3. 实习教师语法教学的信念与实践1） 确定个案研究的对象，简单描述研究对象的情况。

2） 通过具体研究方法了解选为个案研究对象的实习教师（以下简单称 为“实习教师”）对语法教学持什么信念3） 讨论与分析实习教师教学信念是如何形成的以及影响实习教师教学信 念的因索冇哪些4） 观察，分析实习教师的语法教学的课堂实践具体情况5） 调查分析实习教师课堂实践受哪些具体因素的影响4. 实习教师语法教学的信念与实践之间的关系1） 分析实习教师语法教学信念与其实践的关系2） 分析讨论决定或影响实习教师语法教学信念与实践关系的因索（-）拟解决的主要问题；通过文献法对资料进行整理，止确把握该课题的发展趋势1. 通过问卷测量、实际课堂观察以及对实习教师和学生的访谈获取实习教 师语法教学信念与实践的具体情况,进而分析两者之间的关系2. 通过以上的探索研究进一步了解决定或者影响语法教学信念与实践关系 的因素3. 通过以几个实习教师为研究对彖，对英教学信念与课堂实践进行细致观 察及缜密分析，以这样的个案研究方式探究教师信念与课堂实践的关系 及教师信念究竟是如何影响课堂实践的三）论文创新点：1. 该课题的研究对彖从以往的在职教师转变为实习教师，不同层面的研究 对彖很冇可能会产生跟先前不一样的研究结果，且该层而的研究对象具 有较强的可操作性。

2•该课题所研究的内容直接关系教师的内心想法与实际操作，无论对于教 师自身述是学生的学习成效，都是非常重要的3.该课题所涉及的语法教学在小学英语教学中一向是颇受争议的，那么争 议Z下的语法教学从实习教师的角度会折射出什么问题，因此具冇较强的 探索性三、研究的方法与技术路线：（-）研究方法1. 文献研究法：查阅、分析、整理专著、期刊和网络中相关研究2. 问卷法、访谈法、观察法：通过问卷调查法，课堂观察法，配合随机个别抽样访谈法（教师、学生），统计分析所得数据，进而得出相关结论3•个案研究：通过深入了解个别实习教师的语法教学信念，以及观察研究其真 实课堂实践，最后由几个实习教师的个案研究，比较分析，推出结论由 于被研究对象实习教师的身份特殊性，可以利用综合实习阶段适机完成一 定数量的个案研究，具冇很强的可行性二）研究中预期遇到的主要难点及拟采取的解决办法1•由于教师信念不是一种表象，所以不能够单凭对其言语，肢体动作等表面 观察所获得H教师信念的形成是受到诸多因素的影响的，因此要了解教师持怎 样的教学信念是难点之一为了解决这个难点，我打算从两点着手其一，从学 生出发通过对实习教师所在班级学生的访问來初步了解该教师在口常教学中的 一些表现，例如，通常是如何教授新授句型，教师布置的课外作业多属哪种类型 等。

其二，从实习教师出发对实习教师进行细致的访谈或者问卷调查其中可 涉及被访问对彖推崇怎样的语法教学方法，在其接受教育时，教师采用的教学方 法是怎样的等相关问题基于实习教师多数为自己所熟悉的同学，所以深入研究 的可行性相对较大2•教师的课堂实践也受到很多因索的影响课程内容或结构就直接能影响课 堂实践，学生的表现也能影响教师的课堂实践因此，要单纯的提炼出教师的课 堂实践是如何受到教师教学信念的影响的这一结果是具有一定难度的但是，教 师的信念不是直接彩响课堂实践的，而是通过教师在课堂上的语言，行为，评价 方式以及教学设计等为媒介起作用的因此，我打算通过多次细致观察教师课堂 上的表现，然后分析总结來得出结论，这里的多次观察就可以在一定程度上减少 其他因素影响课堂实践的偶然性四、 研究的总体安排与进度：1. 2009-2010年第二学期末，确定毕业论文指导老师，考虑研究方向，并初步 确定选题搜集文献，通过阅读、思考与讨论，形成思路，并结合木研究主题拟 好研究计划2. 2010年7月一8月，撰写论文初步提纲，完成文献综述和开题报告3. 2010年9刀15 B,论文开题论证4. 2010-2011年第一学期9月一11月，结合综合实习，收集、查阅资料，展开 调杳研究。

5. 2010年11月，对文献综述和开题报告进行修改6. 2010年11月一12月，进一•步搜集、查阅资料，完成外文翻译7. 2010年12刀一2011年2刀，向指导老师递交论文初稿 2011年3月一4月，修改并完成第二稿9. 2011年4月，毕业论文定稿，完成相关材料的填写，装订成册10. 2011年5月中下旬，论文答辩五、 主要参考文献[3] Marieke F. van der Schaaf, Karel M. Stokking & Nico Verloop. Teacher beliefs and teacherbehaviour in portfolio assessme nt [J]. Teachi ng and Teacher Educati on, 24 (2008)[4] Phipps. S. & Borg. S・ Exploring tensions between teachers7 grammar teaching beliefs and practices [J]. System, 37(3) 2009: 380-390.⑸陈兵.教师信念与教学风格的关系[〕].江西教育科研，2007, (8)： 89-90.⑹陈丽萍，曾洁.英语教师信念研究综述】J ].攀枝花学院学报：综合版，2009, (1)： 125-129.⑺程晓棠，郑勉英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社，2002: 74-78・⑻韩斌.教师信念与英语语言学教学[J].安徽工业大学学报：社会科学版，200& (2)： 131-133.[9] 姜美玲.课程改革情境中的教师信念与教学实践：一项叙事探究[J ]•当代科学教育，2005, (20)： 27-33・[10] 雷萍芳.小学英语语法教学个案研究与思考[J ].中国教育发展研究杂志，2009, (8)：30-32.[11] 李绸合.小学英语语法教学的三个原则[J ].中小学英语教学与研究，2003, (7)： 7-8.[12] 刘桦.论英语教师信念体系[J]・西南交通大。