数学学科创设情境培养学生创造个性.doc

数学论文之创设情境，培养学生制造个性 　　一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”学生有了疑咨询才会去进一步考虑咨询题，才能有所发觉，有所制造苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把本人当作发觉者、研究者、探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我认识，多依附性学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其制造个性遭到压抑和扼制因而在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学效劳的鼓舞学生自主质疑，去发觉咨询题，大胆发咨询创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探究开展，有利于开展学生的制造个性　　1.批判性质疑　　爱因斯坦说过：“提出咨询题比处理咨询题更重要进展批判性质疑确实是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过本人独立考虑、推断，敢于提出本人独特的见解，其思维更具挑战性它敢于摆脱适应、权威等定势，打破传统、经历的束缚和妨碍，产生一种新颖、独到的史无前例的咨询题来认识事物，它在一定程度上推进了学生的理解与思维的开展在数学教学中，我们假如发觉教材中有错误的地点，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、老师，批判地接受事物的制造个性。

如第十二册数学教材中有如此一道习题：一辆汽车在一般公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时假如改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，一般公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？假设改为同一条公路的慢车道和快车道就好了老师及时确信了学生敢于向教材挑战、擅长质疑的精神数学来源于实际生活，就不能违犯现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活　　2.探究性质疑　　遇事好咨询、勇于探究所以重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探究的结果上要培养学生对已明白的事物接着探究的适应，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的制造欲望，培养学生探究性思维质量好奇是青年儿童的心理特点，它往往能够促使学生作进一步深化细致的观察、考虑和探究，继而提出探究性咨询题，这是制造个性的详细表现，我们应倍加保护和引导如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地咨询：“那么你说呢？”学生骄傲地答复：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因而我认为：s=1/4cd=1/4πd2。

学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生本人想出来的老师要鼓舞探究性质疑，使课堂上处处闪耀着制造的火花　　二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现本人的心理特征有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，确实是为学生的学习搭建了更为开放的舞台学生在独立考虑的根底上集体合作，有利于其思维的活泼制造心理学研究说明：讨论、争论、辩论，有利于制造思维的开展，有利于改变“喂养”式教学格局因而，在教学中应创设多种方式、多种目的的交流情境，以开展学生制造个性　　1.一题多解时，交流学习　　一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开辟学生制造性思维的主要途径学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩场面，由于同学间的互相启发，思维由集中而发散，由发散而集中美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与制造力有直截了当关系，它能够使学生思维灵敏，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式因而，在这一交替的过程中，学生思维的紧密性与灵敏性都有所开展，能够促进制造思维的开展。

通过分析、比拟、优选，同学们发觉了最正确的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到开展　　2.打破难点时，动手合作　　在教学中，尤其在教学的重点难点处，假设能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴，互相启发、拨动，构成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是开展其制造力的有效方法陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑手和脑在一块干，是制造教育的开场，手脑双全，是制造教育的目的我们在教学中倡导让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法如学习梯形面积公式时，学生通过一起考虑，一起试着剪拼图形，一起讨论在想、做、说的过程中，互相启发、互相交融，结果学生们拼出了多种图形不但得出了梯形的面积公式，更重要的是开展了思维确实，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而假如交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想　　三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”一位留学者归国后说：假如老师提出一个咨询题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，尽管有些办法极其怪僻离奇这个例子说明，我国的教育比拟注重学生求同思维的培养，而无视其求异质量的塑造。

有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那确实是人的想象力，它是知识进化的源泉学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见因而，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘开展想象力的要素，开展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维开展　　1.再造想象拓宽思维　　心理学告诉我们，想象与制造性思维有亲密联络，它是人类制造活动所不可缺少的心理要素依照这一特点，在教学中应鼓舞学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供时机　　如教学组合图形体积时，有如此一题，如下图：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积这时老师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系，再想一想还能够如何求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍这个学生的发觉是智慧的闪光点，是制造性的想象我及时鼓舞他大声说一遍解题思路，并列出算式：1/33.14（20/2）2154老师的鼓舞激发了全班学生的想象一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30ｃｍ的圆柱体，它的体积可如此求：3.14（20/2）2（15+15）-2/33.14（20/2）215还有一解法更有趣，假设能够像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成一个高为153的小柱，如此组合体就能够看作一个高为（15+153）=20的圆柱体了，它的体积：3.14（20/2）220。

经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路　　2.遥远想象变通思维　　动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发觉两个或两个以上研究对象或设想之间的类似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系这种使两个本不相关的概念互相接受的才能，一些心理学家称之为“遥远想象”才能，它是制造力的一项重要指标让学生在两个看似无关的事物之间进展想象，好像给了学生一块驰骋的空间如学习比的知识以后，依照六（1）班男生人数和女生人数的比是3：4，能够引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3……通过想象，进一步沟通比和分数的联络遥远想象，训练了学生打破空间进展思维的才能，使学生的思维更加灵敏，更具腾跃性　　所以，要培养学生的制造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的老师首先要具有制造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学气氛，尊重学生个性，留意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有老师在教学中真正树立了制造的认识，学生的制造意向才能得以培养，其制造个性才能得以弘扬。