中班美工区域活动总结（精选19篇）.doc

中班美工区域活动总结〔精选19篇〕篇1：中班美工区域活动方案 活动名称：给娃娃做秋衣活动目的：1．区别颜色深浅，会用比照的颜色配色，使以彩鲜艳2．理解季节特征，萌发关心别人的情感活动准备：花布，娃娃，纸活动过程：1．语言诱导，引起兴趣   建议可用设问：“如今是什么季节？”“秋天到了天气有什么变化？”“小朋友穿的衣服有什么变化？”“娃娃没有秋衣怎么办？”等，引起幼儿考虑、讨论，激起幼儿为娃娃“织”花布做秋衣的愿望2．欣赏范例、讨论设问：〔1〕为什么叫它“花布”？〔2〕上面印的是什么图案？给花布取名〔3〕每块花布的图案是否都一样呢？〔4〕这块花布上的图案有几种颜色？〔5〕是哪二种颜色？哪个深？哪个浅？3．讨论作画方法4．幼儿创作5．引导讲评 ，幼儿自己介绍花布的名称，集体说说“鲜艳”“不鲜艳”6．折秋衣〔四角向中心折的方法〕《给娃娃做秋衣》活动反思这是一次幼儿极为感兴趣的活动活动开场，大家看到上次活动的作品〔娃娃的头〕，知道今天要接着为娃娃设计衣服后，孩子们就对活动充满了创作欲望由于幼儿的自由创作空间大，设计出的服装款式丰富，有带花边的、有各色拼贴的、有单色创造的等等由于活动时间有限，许多孩子还保持着创作欲望。

于是在活动后，我将孩子的作品投放在美术区，供大家欣赏又在区域中投放大量的更丰富的废旧材料供孩子更好的创作，使活动得到很好的延伸篇2：中班美工区域反思 中班美工区域反思中班美工区域反思一：中班美工区域活动反思1.从内容选择来看，这是一个和季节结合起来的内容夏季是青蛙出现比拟多的季节，而且幼儿都很喜欢青蛙，加上折折玩玩也是幼儿比拟喜欢的活动，这样，用纸折成的小青蛙既可以制作成手工作品，还可以当玩具，又可以装扮我们的活动室2.从活动中才能获得来看，这是以美工活动为主的一个方案活动其中主要的是折纸技能，经过理解和观察，我发现幼儿的折纸活动很少，所以在活动中我及时作了调整，对于幼儿看不懂的地方边示范边讲解，像折纸的一些专门的用语也一一向幼儿作了介绍折纸活动可以开展幼儿的小手肌肉群，增强幼儿动作的灵敏性，同时能在活动中促进手、眼、脑协调开展;另一个好处就是可以进步幼儿的学习才能，把符号转化为详细的形象动作，具有一定的空间转换才能3.从活动形式来看，虽然是大班的幼儿，但只有四、五岁，所以对他们采取的形式是游戏化活动从共同商议引入神秘的悬念开场，提供有趣的探究、快乐的游戏、综合的感官运用等相结合的方式，让幼儿在动静结合的活动中，有观察、比拟、分析^p 、制作、表演、歌唱等多种参与方式可供选择。

4.从活动效果上来看，折纸青蛙是一种好玩的游戏，幼儿在玩中身心放松、情绪愉快在这个活动中，小青蛙还可以组合成一幅画面，幼儿亲手把自己的作品用来布置环境，是让人感到多么幸福和愉悦的事情!折出的不仅仅是小青蛙，更是在情感上的一次愈合虽然我们的家园在地震中受到了破坏，但我们有能干的小手可以让美丽的活动室变得更美!幼儿在一个由自己创造的美丽环境中，身心得到舒展，活动积极性都很高虽然我们的救援工作是短暂的，但是在孩子的回忆里至少有那么一段光阴是快乐的、愉悦的中班美工区域反思二：中班美工区区域活动反思今天下午的美工活动完毕时，我整理区域的时候，看到的景象让我大吃一惊橡皮泥混乱的挤在盒子里面，各种颜色揉杂在一起，看不清本来的颜色橡皮泥工具也是在区域的各个地方散落着，左一个，右一个看起来非常的混乱但是却没有一个幼儿为此“买单”他们在活动完毕的时候都急急忙忙的放下材料，然后人就跑走了没有人想到要把用过的工具宝宝送回自己的家会出现这种情况，一方面是幼儿不良的习惯但更重要的一方面是班级区域常规意识的浅薄为了防止这种情况的再次发生，班级区域的常规需要重新稳固首先在平时的教学活动中，不断的强调出送工具宝宝回家的重要性。

强化幼儿的.常规意识然后设置了值日生，并让每个幼儿轮流担任让值日生担负起提醒同伴的责任，这样做效果很好每天要值日的幼儿因为要提醒别人，自己首先要做到，几个值日生担负起原来只有老师一个人干的工作，效率就进步了而且，幼儿轮流当值日生，每人都有提醒别人的义务，这样责任感就培养起来了对于活动中出现的问题，及时组织幼儿进展讨论，并加以积极的引导不断强化幼儿的主人翁意识最后是开展评比活动，激发幼儿关心集体，为集体效劳的积极性中班美工区域反思三：中班美工区域活动设计与反思在本次美工区域活动中，孩子们能自发地组织邀请同伴参与活动，说明中班孩子已经养成了自主学习、主动调整的才能本次活动内容，对孩子来说选择范围较大，同时自由区的开设，使孩子完全可以凭着自己的意愿选择活动的内容，这无疑让人觉得对于培养孩子的坚持性有一定困难其实不然，我觉得孩子的坚持性是在一步步接近成功的过程中培养起来的正如以下的实录，孩子们在不断地探究中，自己解决问题的才能不断进步同时，不断地配合，和同伴间的互助，使孩子们战胜困难的勇气也在进步最终的成功作品，不仅验证了孩子们的才能，也培养了孩子在活动中的坚持性对于老师来说，美工区域活动中老师最重要的工作就是观察，观察整个区域，观察个别幼儿及群体幼儿。

特别是在理解孩子活动过程时，老师要在观察中摆正自己的位置，并要要学会引导等待，等待孩子的主动成长不要在孩子刚碰到困难时，就挺身而出，这不仅易使孩子产生依赖性，也不利于孩子坚持性、独立解决问题才能的培养当然老师也不是完全置身事外，应让孩子处于自己的观察范围中，及时理解孩子的需要，特别是孩子发生像以上观察中遇到的障碍时，老师应进展适当的引导，使他们看到成功的希望中班美工区域反思四：中班美工区活动反思今天的美工区内我为幼儿搜集了各种蔬菜和辅助工具(牙签、纸、笔、橡皮泥等)有六位小朋友进入操作，其中凯豪和雨昕惊奇的说：“看，这里有好多菜啊?”我就笑着说：“你们猜猜看这些是做什么用的?”凯豪好奇的歪着脑袋说：“不知道，大概是让我们画画的吧!”我说道：“这些蔬菜除了画画，还可以做成蔬菜娃娃呢，你看我拿出了其他小朋友做的蔬菜造型给孩子们观察和参考那你想做怎样的蔬菜娃娃呢?”(即用什么蔬菜做头、身体…)这时他们开场互相商量起来了然后，就各自拿了一个胡萝卜装饰起来，雨昕首先在纸上画了眼睛和嘴巴，然后剪下贴在萝卜受骗作萝卜娃娃的眼睛和嘴巴还问道：“老师，还可以做什么?”我答复：“再看看这些工具里面，你还可以用到些什么来装饰呢。

我想用橡皮泥天气炎热，可以用橡皮泥做些什么呢?”我问道我给萝卜娃娃做顶草帽吧”说完，她就快乐的拿起橡皮泥搓长在“头顶”上盘起来，一顶帽子就这样完成了在区域活动中，老师应该放手让孩子自由创造，自己动脑，会有很多意想不到的效果，有时老师只需要轻轻一引导，孩子们就能领悟，应该给孩子们多一点的开展空间我在美工区投放了蔬菜实物，引导幼儿根据各种蔬菜的形状特点发挥想象力，利用辅助工具进展造型装饰在制作的过程中，老师鼓励幼儿想好要做怎样的蔬菜娃娃，并有意识地选择蔬菜，鼓励幼儿作出与别人不一样的蔬菜娃娃，并试着给自己的娃娃打扮得漂亮些中班美工区域反思五：中班美工活动教学反思在美工活动中，我让每个孩子都从家中带来了一次性纸杯活动一开场，我让孩子来讲述：用纸杯可以干什么?孩子的答复是：可以用纸杯来喝水，纸杯可以种东西接下来我出示了剪刀，让孩子来想一想，用剪刀可以将纸杯变成什么?孩子的想象非常丰富，有的说可以变成碗，有的说可以变成花，有的说可以变成小狗等我顺着孩子的话说，你们讲的真好，今天我们就来将纸杯变一变，看老师是怎样变的我进展了示范，边剪边向孩子讲解，要求他们沿直线进展，剪好后再涂上漂亮的色彩在涂色的过程中我对幼儿讲解了如何运用比照色和渐进色进展涂色。

在孩子的操作中，他们非常的认真、仔细，特别是一些平时比拟懒散的孩子也非常乐意的在进展着自己的创作但从幼儿制作完成的纸杯花来看，结果不能令人满意，因为幼儿没有运用比照色和渐进色进展涂色，而且幼儿在分割纸杯时涂色的方法都是一样的，所以制作出来的纸杯花都是差不多的有的孩子在制作的过程中兴趣很高，制作好一个后还要求做一个，于是我就引导孩子要制作一个不一样的，效果还可以在以后的美工活动中还需要不断培养幼儿对渐进色和比照色的进一步理解篇3：中班区域活动总结 为了使幼儿的区域活动更加丰富多彩，中班积极开展研究，创设了有趣的生活活动区“517烧烤店”，满足孩子对生活活动的兴趣在“烧烤店”中，老师们根据孩子的年龄特点、兴趣和才能，结合孩子已有的社会经历，通过精巧的布置、合理的规划，在加上老师们自制了烧烤城的各种物品，如：用扭扭棒和鞋盒做的“烧烤炉”、 粘土做的“肉”、卡纸和泡沫纸做的“蔬菜”等，一个小小的“烧烤城”如实的呈如今孩子们的面前在区角活动开放时，孩子们井然有序的在烧烤店工作着，在烧烤过程中知道用礼貌用语，感受、体会到了烧烤的乐趣并强化幼儿使用游戏币的意识，把幼儿的生活经历运用到游戏活动中，让孩子们在这个“小社会”中不断成长。

烧烤城的开展，让孩子们的身心在愉快轻松的游戏中获得安康快乐的成长，促进了幼儿的个性开展幼儿园通过创设多种多样的区角游戏，引导幼儿在玩中学、学中玩，让孩子们自主选择活动，满足了孩子认知、情感、动作、技能和社会性开展的需要，在自由、宽松、愉快的环境中，体验快乐、体验成长、体验成功有效地把环境创设作为一种教育理念和课程形式的构建要素，从不同侧面促进幼儿安康和谐开展篇4：中班区域活动总结 一、背景：随着教育改革的不断深化，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的开展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动时机，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节二、案例：一天，在区域活动中，我们增加了新的材料——夹东西根据孩子们不同的才能，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用一样粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个一样高度的碗中孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来在班上，小林的动手才能相比照拟弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。

我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子我又劝了他好一会，竭力转移他的注意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行小林的动作是对了，但手不灵敏，用力的方法不对就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进展活动，材料提供的目的达不到而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：如今小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林小林拿到调羹就开场勺起来一开场是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！”第二天，区域活动开场了，只见小林选择了第一个层次——夹纸团，渐渐地夹者，他的动作比拟准确，夹地很专心三、分析^p 与反思：在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的程度来选择合适他们活动的材料的`，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。

那么如何引导孩子来选择合适他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的时机呢？在这个案例中，我一直在考虑一个问题：给他调羹对不对？一开场，当小林选择最高一个层次时，。