创设心理环境.doc

如何创设英语教学中的心理环境 [导读]本文从心理环境，心理环境理论在教学中的运用两个方面来分析如何创设少儿英语教学中的心理环境摘  要：本文从心理环境，心理环境理论在教学中的运用两个方面来分析如何创设少儿英语教学中的心理环境只有在这样的气氛里小学生才能积极地参与，学习英语兴趣才浓烈，从而达良好的英语学习效果关健词：心理环境；心理环境理论；运用How to create children’s mental environment in children English teachingJin Yan-nanAbstract: This article briefly analizes mental environment, mental environment theory & its uses. It tells us how to create children’s mental envionment in children English teaching. Only in this mental environment atmosphere can we let the pupils be active in English class. And their interest in English will get stronger. Thus, we can reah good offect on English study.Key words: mental environment；mental envioronment theory；uses 英语课堂教学气氛应生动而热烈，这样才充分吸收学生的注意力，使学生在课堂中积极参与，兴致浓烈，达到良好的英语学习效果。

怎样才能做到教学如此成功呢？从心理学的角度来看，学生对教师的依存性强，特别是在英语学习中对环境的依存更强学生的英语学习不仅依存于客观环境，同时还依存与心理环境要使英语教学能达到如此效果，这与英语在课堂中对学生的心理环境进行成功的创设是密不可分的心理环境理论在教学中的运用能极大提高教师英语教学效率激发英语学习的动机，起到支持教学的过程和学生可持续性学习的作用一、心理环境什么是心理环境？即存在于人的头脑里，对行为有“实在影响的”环境不管是人意识到的事件，还是没有意识到的事件，只要它们成为心理的实在，都可以影响人的行为比如，部分学生身在课堂教学这个客观环境中，但实际心理环境确还在教室外操场上的足球赛上所以他们不知道老师讲了些什么，严重影响了学习效果由此，心理环境其实就是人的心理动力场二、心理环境理论在教学中的运用在教育和学习活动中，学生的个人行为由其心理环境决定，而不是由所处环境决定外部环境的东西如不被个人注意并相互作用，就无法影响个人的心理和作为；一旦被个人注意并与个人发生相互作用，对外部环境的关心、了解和相互作用就很大，其心理环境也各不相同如在同一课堂，有的学生专心听讲，教师的讲授和师生之间的教学活动构成了他的心理环境，对教室内外的其他事物他均不在意；有的学生身在教室中心中却想着课堂外的事情，教师的讲解则处于他的心理环境之外。

他就视而不见，听而不闻了由此可见，在有的课堂中所有的孩子都积极参与教学活动，而有的课堂中大部分学生却心不在焉，这都是由学生在课堂中的心理环境决定的怎样才让所有学生融入到教学活动中来？教师所要做的是引导所有学生把教学活动作为自己的心理环境教师引导学生的课堂心理环境，对教学有着极大的意义：1．能极大地提高教学效率教师引导学生以课堂为心理环境，使得学生全身心投入到课堂学习中来心理环境决定着学生的行为，学生在课堂上是自发而主动的学习，不需要教师采取强制手段或外部压力来维持学生的课堂学习，学生在课堂上的配合度高，教师的教学就顺利而流畅节约了在一般课堂上教师维持课堂秩序或因为学生注意力不集中反复讲解的时间使教师能在最短的时间内达到教学目的，使学生收到良好的教学效果2．能激发学生的学习动机教学中的客观环境要与学生相互作用后，才能形成学生的心理环境这就意味着在心理环境理论指导下的课堂必须建立在吸引学生，满足学生的需要的基础上不然无法引起学生的关心，使课堂教学成为学生的心理环境也可以说是教学活动的本身吸引了学生，激起了学生学习的内部动机提高了学生的学习积极性，促进了学生的学习3．能有效地维持教学过程学生以课堂教学为心理环境，决定着他们的行为，是与教师都高度配合的，注意力是高度集中的，教师的教学过程不会受到来自学生自身或无关刺激的干扰和打断。

教学过程能得到有效地维持教师才能有效地维持英语学习45分钟甚至更长时间的原因4．有利于学生进行可持续性学习以心理环境理论为指导的课堂建立在学生对教学活动本身感兴趣的基础上学生的学习动力主要不是源自于外在压力，如害怕父母、老师的批评，而是来自于他们的内部动机教学目的主要是以激发学生的学习兴趣为主，而不同于一般教学过分注重教学的结果学生乐于学习，对某门学科感兴趣，比学生 到底学到了多少更重要心理环境理论在教学中的作用，就是使得学生进行可持续性学习，而不会使学生产生厌学情绪三、英语教学心理环境的主要形式引导学生把英语学习作为自己的心理环境，必须以了解儿童自身特殊和他们的需要为基础只有学生感兴趣的教学内容和方式，才能使他们在课堂中把英语学习作为自己的心理环境下面介绍几种比较成功的儿童英语教学心理环境1．游戏化的心理环境学生有表现和发展天性的需要一个尚未完成实现社会化的学生，在适应一个按成人的思维和行为方式建构的社会的过程中，强烈的经受着来自外部和内在的压力而儿童能够在属于自我的游戏中满足在现实社会生活中得不到满足的要求，在没有任何强制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡学生在游戏中不断体验着自由与规则，成功于失败，不断地从他身上印正自我，求证自我的存在，在满足自身需要的基础上，丰富和完善自己人格的内涵。

与此同时，学生不仅有表现和发展自己天性的需要，也有习得知识和技能，以更有效地适应社会的需要那么，在儿童英语课堂教学中，教师提供游戏、创设情境，让学生在游戏中学习必然能使儿童全身心投入到课堂教学中来，让课堂成为他们的心理环境案例1：老师：The 7 dwarfs come home小朋友一边跟教师念英语，一边做动作，如果教师说Stop，学生们就要停下来，不许动动的就算输了学生跟老师开始游戏一些小朋友故意把运作做得很怪老师：Stop！学生保持姿势，终于有一个男孩忍不住动了老师宣布女孩赢，男孩败一时间女孩欢呼雀跃男孩垂头丧气，纷纷责怪那个动人的男孩从案例1中我们可以看出，在游戏化的心理环境中，儿童不仅取得了良好的学习效果，且保持高涨的学习热情2．故事化的心理环境学生都爱听故事，无论多么顽皮的小朋友，只要听到要讲故事了，都会安静下在儿童英语课堂上，老师以引人入胜的童话故事，抓住了学生的全部注意力让学生完全投入到英语故事中，并形成了童话故事的心理环境教师不仅用英语讲故事，还加入了动作表演此种教学形式能全方位地调动儿童的学习积极性在教师的示范和组织下，儿童的眼、耳、口、手、腿等感觉器官和身体各个感官真正的活动起来，使在其大脑皮层的视觉区、听觉区、语言区和活动区建立多通道联系。

使学生在故事的心理环境中接受语言信息，掌握英语知识案例2：老师在用英语表演《The ugly duckling》（丑小鸭）丑小鸭的兄弟姐妹嘲笑它：You’re ugly，（你长得丑）You’re an ugly duckling,（你是一只丑陋的小鸭子！）（台下的儿童纷纷说“丑小鸭不丑，骂人的小鸭子才丑鸭妈妈语重心长地说：Be nice！“丑小鸭”一边哭一边说：Nobody loves me!I’m leaving. Good-bye mother!没有人喜欢我我走了，再见，妈妈！（开始有一个学生说道“没人喜欢你，我喜欢你”后来很多学生都说“对哇，没人喜欢你，我们喜欢你教师邀请学生上台表演台上的学习表演完之后，教师问：“谁是最佳的小演员？”下面的小朋友纷纷举手，“***不能当最佳小演员，他们Nobody loves me时没有哭，当时丑小鸭是很伤心的3．音乐化的心理环境歌曲以其优美的韵律、明快或抒情的节奏吸引并打动孩子的心弦，使学生投入感情获得音乐的享受让学生在英语课堂中形成了音乐化的心理环境歌声既能使儿童集中注意力、提高兴趣、又能巩固和加速记忆所学知识运用英语歌曲来辅助教学，能极大地提高学生的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，进一步加深听力理解，激发儿童的成就感，为英语学习创造和谐、愉快的氛围。

四、心理环境创设的原则要成功的使英语课堂教学成为学生的心理环境，光有上述的形式是不行的儿童心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为多半是他控的，情感也较为稚嫩脆弱，教师一不小心，就可以让心理环境的创设流于形式，心理环境的创设必须遵循下列原则：1．了解学生的心理特点，选取能满足学生需要的教学内容和方式客观环境要与学生相互作用后才能形成学生的心理环境，决定他们的课堂行为教学内容和方式要引起学生关心和注意，才能使学生以课堂教学成为自己的心理环境因此，教师必须了解学生的心理特点和需要，选取学生感兴趣的教学内容和方式，才能达到成功地创设学生心理环境的目的2．教师应该创设安全自由的团体气氛班级就是一个团体学生的英语课堂教学是一个团体活动团体动力与团体气氛密不可分因此，课堂的学习动力，与班级的团体气氛有着重大的联系心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件在心理安全和自由的团体气氛中，学生的心情轻松愉快、无压抑感，他们在英语课堂教学中，能轻松的学习英语英语课堂教学中，要为学生创设安全和自由的团体气氛，教师对学生的评价必须慎重在小学生心目中，教师的话是至高无上的如果教师对学生的评价不当，就会引起学生的紧张，使学生产生提防心理。

学生往往会为迎合教师而放弃了主动学习的尝试，或以他人的评价来调整、控制自己的行为然而，对于在乎别人的评价，怕别人嘲笑讥讽，是十分不利于少儿英语的学习，特别是口语的学习只有教师停止从自己的观念出发去评价学生，才能发挥学生的学习潜能3．教师应具有民主型的领导风格不同的领导风格会产生不同的团体气氛，而不同的团体气氛则会对团体成员以及团体的发展产生不同的影响民主型的领导，是最有利与团体生活和团体发展的在少儿英语课堂中，教师民主型的领导风格，最有利于少儿班级英语能力的养成，使所有学生在课堂中都以教学为心理环境为此，教师要做到：淡化教师的权威意识，尽可能鼓励学生主动学习教师要多创造机会，启发并引导学生进行英语学习，充分给予他们自我表现的机会让学生消除英语学习中羞怯，被动的心理，形成积极主动，大胆表现的学习习惯教师还应积极参与少儿英语课堂教学中的游戏、表演，建立积极平等的伙伴式的师生关系，让学生在英语课堂中大胆用英语表现自己，鼓励他们用英语进行交流4．学生的评价要客观公正，并以正面激励为主在课堂英语教学过程中，教师对学生评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主，尽可能避免消极的谴责性评价，以免对学生心理造成压力，使学生对英语学习产生抵触情绪，丧失英语学习的兴趣与热情。

学生大多喜欢听“好话”在英语学习过程中离不开教师的鼓励学生在行为上多半是他律的，最容易受到教师言行的暗示，在小学的英语课堂中，教师对学生要多说“你真聪明”，“你真棒”！比如一次课堂中，一个小女孩回答问题到一半就讲不出来了，她紧张得哭出来教师走到她身边，悄悄用口型提示她等她回答完整这个问题，教师带领小朋友一齐为她鼓掌，一起念到“。