教育概论课件ppt版第6讲：人的发展与教育（2）.ppt

教育概论6： 人的发展与教育 四、人的发展的内涵 五、影响人发展的因素 六、教育促进人的发展,四、人发展的内涵1、“人的发展”的概念 “人的发展”是指作为生命复杂整体的个人从生命开始到结束的不断向积极方面变化的过程 “个性发展”是在人的共同性基础上，充分地把人的差别性显示出来，使每个人都具有高度的自主性、能动性与创造性2、人发展的内容 首先，人的发展既包括生理发展、也包括心理的发展，还包括社会适应性的发展 其次，人的身、心各个方面的和谐的发展 =人的发展是心理、生理、社会适应性各个方面的全面而和谐的发展附：全面发展理论 第一、早期的人全面发展学说 中国儒家教育者：论语中的“六艺”包含全面发展的教育 亚里士多德：通过体、德、智的和谐教育促进人理性发展和体魄健美 空想社会主义者：圣西门、傅立叶和欧文第一次提出了人的全面发展的概念（莫尔提出消灭体力劳动与脑力劳动相分裂）文艺复兴人文主义者： 薄伽丘：大自然把人造得美丽又匀称，不是用木头和金刚钻造人，而是用血肉造人，所以，人应当是全面发展的人 卢梭：通过自然的教育以培养个性自由发展的“自然人”； 裴斯泰洛齐：教育要发展全面的劳动能力，同生活保持密切联系，从而获得发展体力和脑力的手段。

第二、马克思关于人全面发展 一是“全面发展”的界定：马克思“人的全面发展” 是指人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”，人的“精神道德和审美情趣”获得充分、自由的发展=人的全面发展包括：人的体力、智力、美育、道德等方面的发展（其中智力是指“精神方面的生产能力”，包括人的劳动技能、生产经验和科学文化知识）二是全面发展的基础： 首先，从人的劳动能力（经济人）来说明人的全面发展：人的全面发展是体力与智力的统一发展 其次，从社会关系（社会人）说明全面发展：人是社会关系的总和，人的全面发展是对自己本质的全面占有 最后，从全人类（类主体）解放出发认识人的全面发展：全面发展的最终目标是全体社会成员的全面发展三是全面发展的条件： 首先，发达生产力是全面发展的根本条件人的发展需要一定的物质生活条件如衣食住行等基本生活条件，而这些物质生活条件是由一定的生产力所创造的 其次，社会关系决定着人发展的性质和的方向社会关系尤其是生产关系，它决定着人的发展权利和条件 最后，消灭旧式分工是实现全面发展的条件（活动局限于特定范围，发展条件贫乏，身心各个部分被分割：片面发展）3、人发展的特殊性 人的发展是“人之为人”的发展： 第一、人是社会的人，人是在社会环境中获得发展的。

-即离开了社会条件、社会环境、人的发展就失去土壤、失去条件、失去机遇；而且根本上不可能发展成为人（如：印度狼孩、法国狼孩）；,第二、人的发展具有较强的主观能动性 -人不同于其它物的发展还在于人具有很强的意识、独具的自我意识，即：一方面人面对环境能够主动地改变自己，使自己适应环境；另一方面，人在适应环境的同时，还具有改变环境以适应自己的巨大主观能动性4、人的发展的动力 A内发论：如孟子的“性善论”、弗洛伊德的“力比多”、格塞尔的“成熟说”等，强调个体发展的动力来自人的内在需要 B外铄论：如荀子的“性恶论”、洛克的“白板说”、华生的“教育万能论”等，强调人的发展动力来自外在诸如环境刺激、教育影响等因素C多因素论： 人们逐步认识到，人的发展是多个因素综合作用的结果，即认为人的发展是内在因素（如遗传、机体成熟）与外部环境（如环境刺激、社会影响、学校教育等）在个体活动中相互作用的结果 =总结：推出影响发展的因素有遗传、环境（自然环境、家庭环境、社会环境）、学校教育与个体实践等因素五、影响人发展的因素 1、遗传素质与人的发展 2、环境因素与人的发展 3、学校教育与人的发展 4、个体实践与人的发展,1、遗传素质与人的发展 第一、遗传素质影响的表现 A个体生理结构与机能是由其父母的遗传物质决定的（教育的有限性）； B个体遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象; C遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速率（循序渐进教育的基础）。

第二、遗传影响的辩证性 一是遗传因素实在地制约着人的生理、心理的发展，这是客观的 二是遗传影响仅仅是潜在的、而非现实的，即遗传是后代发展的生理基础、规定着后代发展的可能性方向 =结论：遗传因素不决定人的发展，遗传决定论或先天决定论是错误的2、环境影响与人的发展 第一、自然环境与人的发展 首先，个人出生及生长自然环境影响着个体人的发展：地形地貌、气候状况、居住行动，及其所支撑的生产、生活方式等影响区域个体、表现区域特征 其次，个体的人类学特征多为自然环境所规定的第二、家庭环境与人的发展 A家庭经济基础、父母职业种类和社会地位影响个体接受教育的机会 B家庭的代际结构、成分构成影响家庭教育的氛围、家庭教育方式； C家庭的人际关系、家庭气氛影响家庭教育人际交往气氛 D 父母的学历层次、教育期望影响子女的学习目标、教育期望 第三、社会因素与发展 人生活在社会中：社会提供个人衣食住行思等生活、生产所需材料；所以，社会因素影响着人的发展：社会中的政治、经济、文化、科技、民族、宗教等静态因素；社会工业化、现代化、国际化等变迁的动态因素影响人 =社会环境是人发展的极其重要因素/材料注意：环境影响的辩证性 一是环境影响存在的客观性，即个体自从来到人世就与环境发生着有不可分割的联系； 二是环境影响发生的偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。

三是人对环境影响的选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择，故环境不决定人的发展3、学校教育与人的发展 第一、学校教育影响人发展的表现 首先，学校教育影响人的生理发展即教育活动对人的生理发展具有促进作用（特别是体育） 其次，学校教育影响人的心理发展 即通过学校教育直接影响学生的认知、注意、思维等智力品质，亦影响人的性格、气质等非智力品质的发展第二、学校教育影响人发展的机理 首先，组织化的学校是一个特殊环境，能够消除各种不利因素对学生发展的消极影响，营造一个适合学生发展的最佳发展环境 其次，学校的教学是一种特殊实践，设计符合学习及心智发展的程序，以理论学习为主，在很短时间获得人类积累的知识经验再次，学校教育是在教师的科学指导下进行的，教师是接受过教育训练、具有教育学生能力的专业工作者，能够最大限度保证教育的成功 最后，学校能够有效协调学校、家庭与社会的教育影响，发挥共同的育人作用，防止教育影响上的矛盾 =总结：学校教育对人的发展起主导作用！,注意：学校教育作用发挥的条件性 一是学生愿意接受学校教育影响，这学校教育功能发挥的内在依据； 二是教育要适应人的身心发展规律，否则学校教育不但不能促进发展，反而妨碍人的身心发展，具有促废作用。

三是教育符合社会的发展方向，教育应当通过人才的培养促进社会的进步，促进人类的进步=民主的教育、人性化的教育、科学化的教育4、个体实践与发展 第一、个体实践的内在性：除遗传外，家庭、社会、教育等是外在因素，个体实践则是内在因素； 第二、个体实践的意义：从事物发展动力的内因与外因关系的原理看，外因是条件、内因是根据，外因通过内因的转化而起作用：个体实践作为内因是个体发展的关键六、教育促进人的发展,1、教育对个体发展的影响 第一、教育影响个体生理发展 -教育活动对人的生理发展具有促进作用受“用进废退”的自然法则的支配，通过教育，特别是个体的学习活动，可以对个体的生理成熟发生影响 如：现代学校的田经对身高的影响、形体训练对形态完善的影响等等第二、教育影响个体心理发展 -教育影响着个体心理发展的性质和水平（学生已有的心理水平是在教师教学中通过他们过去的学习而形成的；新的需要又是在教育的要求下，在学习活动中产生的） =机理：学生在知识、技能的领会和掌握中，经过系统化和概括化（经验类化），从而促进个体心理发展2、教育对群体发展的影响 第一、通过教育提高对人类的认识 -古代社会：原始时期人类处于自然的威胁下，觉得自己软弱无力；奴隶时期的奴隶不如牲畜；封建时期受到专制奴役，工业时期却受到生产流水线、电脑程序、科学管理的奴役! =教育要教育人类认识人类的价值、提高人的地位、维护人的尊严、发掘人的潜能。

第二、通过教育提高国民的整体素质 -综合性的现代教育是提高全体国民综合素质的重要手段：通过德、智和美各育，塑造真、善、美三者相融合的理想化个性；通过体育与德智美诸育的结合而实现个体身心的全面而和谐的发展问题思考 1、什么是人的发展？ 2、遗传、环境能决定人的发展吗？ 3、为什么说教育能主导人的发展？ 4、教育的发展价值是什么？,参考书籍 董奇：脑与行为，北京师范大学出版社； 肯理查德利基著，吴汝康等译：人类的由来，上海科技出版社； 俄O.F博尔诺夫著：教育人类学 ，李其龙等译，华东师范大学出版社 英恩斯特卡西尔著，甘阳译：人论，上海译文出版社。