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小学数学教案汇编的书籍9篇 篇一 1.使学生初步了解加法的含义 2.使学生口算得数是2、3的加法 3.认识“＋”和“=”这两个符号，学会读加法算式 (二)能力训练点 1.引导学生学会观察图意，培养学生视图能力 2.启发、引导学生讲述图画内容，学会说三句话，培养说话能力 3.通过摆学具，理解加法含义，培养动手操作能力 (三)德育渗透点 1.在讲解加法含义中，渗透集合(并集)思想 2.引导学生讲述图画内容时，可指导学生做合并起来的手势，既帮助理解图意，又符合儿童的年龄特征，提高学习兴趣 教学重点 1.使学生加深了解加法含义 2.较熟练地口算得数是2、3的加法，并知道计算的根据 3.认识“＋”和“=”，会读算式 教学难点 1.理解加法含义 2.引导学生说思维过程 教学步骤 一、铺垫孕伏 1.请同学们摆出1根小棒，2个三角形，3个圆说一说各用数字几表示，并在学具下面写一写 2.动手将2个三角形分成两堆，再把3个圆片分成两堆，说一说2、3的组成。

3.看课本10页的跳棋图，想一想，□里应该填几，填上数后再想一想为什么并把这几个数的组成，写在黑板上 二、探究新知 1.直观演示，引出加法 (1)先出示(或显示)小朋友左手的气球，问，这是几个气球？用数字几表示 再出示(或显示)右手的气球，问，这是几个气球？用数字几表示？ (2)现在把左手1个气球和右手1个气球合在一起边说边移动气球，直到合在一起)，一共是几个气球？ (3)引导学生口述题意左手里的1个气球，右手里的1个气球，合起来一共是几个球？ (4)讲述指图)左手里的1个气球和右手里的1个气球，合起来一共是2个气球说简单一些就是，1和1合起来是2指导做两手合起来的手势)1和1合起来就是1和1加起来，怎么表示呢？就是在1和1中间写上“＋”(板书加号)，读作“1加1”＋”表示合起来，学生试读 (5)“1＋1得几？”学生答复后说明，1加1得2，得几也可以用一个符号“=”表示在1＋1后面写上“=”)“=”是等号(板书等号)指“1＋1=2”说，这是一个完整的加法算式，读作“1加1等于2”也可以读作“1加1得2” (6)[小结]这道题是把左手里的1个气球与右手里的1个气球合起来一共是几个气球？(边说边做手势)合起来也就是加起来，所以这道题要用加法计算。

2.指导看图，理解图意 (1)教学10页中间左图 ①用磁力板、幻灯片或电脑显示边演示边讲原来有两个小朋友在做游戏(在两个小朋友外面圈一个圈)，又跑来1个小朋友(也在一个小朋友外面圈一个圈)，合起来一共是几个小朋友？(再在3个小朋友的外面圈一个大圈) ②引导学生边说边用手势表示题意 ③要求一共有多少个小朋友，必须把几和几合起来？说明，把2和1合起来，就是把2和1加起来，写成算式“2＋1” ④“2加1得几？”学生答复后，教师在“2＋1”后面板书“=3” ⑤领读算式“2＋1=3”学生自己读两遍 ⑥指导学生看教科书第10页相应的图说明教科书中的图和刚刚看的意思是一样的只不过是最后显示的图也叫结果图意思也是“原来有2个小朋友，又跑来1个小朋友，一共是几个小朋友？” ⑦引导理解算式刚刚是看着图知道2加1得3，如果没有图可以怎么想呢？因为2和1组成3，所以2加1得3 (2)教学第10页右图 ①(指图)这幅图表示什么意思？引导学生说出：“原来有1只小猫玩球，又跑来2只小猫，一共有几只小猫？” ②求一共有几只小猫？要把几和几合起来？用什么方法算？怎样列式？ ③引导学生在黑板上写算式“1＋2=3”。

④看到“1＋2=3”你是怎样想的？ 3.整理小结 (1)刚刚我们看到的这3幅图，第一幅图是要把1和1合起来，第二幅图是要把2和1合起来，第三幅图是把1和2合起来这三幅图都是表示把两个数合起来，求一共是多少？都要用加法计算 (2)齐读黑板上的3个算式 4.动手操作，理解加法含义 (1)先摆1个三角形，再摆1个三角形，一共几个三角形？这是把几和几合起来，怎样列式？得多少？ (2)先摆1个圆，再摆2个圆，一共是几个圆？这是把几和几合起来？怎样列式？得多少？请把得数填在教科书上的□里第10页下列图)再读一遍算式 三、牢固发展 指导完成教科书12页做一做 (1)12页1 引导边做手势边说图意原来有1只小狗，又来了2只小狗，一共有几只小狗？”求一共有几只小狗？用什么方法计算，怎样列式？把得数填在□里 (2)12页1 ①说图意原来有2本书，又拿来1本书，一共有几本书？ ②说一说“1＋2=3”你是怎么想的？ (3)12页2，填得数填完后，说说为什么这样填？ (4)12页3，这是2和3的组成。

它与我们今天学的加法有密切的关系因为我们做加法时，想的就是数的组成在□里填上合适的数，而后订正 四、全课小结 通过今天的学习，你们都学会了什么？ 五、布置作业 1.复习2、3的组成 2.用小棒摆一摆1＋1= 1＋2=2＋1= 3.说一说这几个算式得几，你是怎么想的？(边说边做手势) 有关小学数学教案汇编的书籍篇二 一、 教学内容 《四则运算的意义和法则》义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第80--81页，练习十四第1、2、4、5、6题 二、 教材分析 在小学阶段已学习了四则运算的根底上开展整理复习，加法是在计数的根底上发展起来的一种连续性计数，是最基本的运算减法是加法的逆运算，也是加法的复原乘法又是加法的发展，是求相同加数加法的简便运算除法是乘法的逆运算，也是乘法的复原，它是减法的发展，是求相同减数的减法的简便运算分数与百分数的运算与整数运算完全相同 三、 学情分析 加强整理和复习的系统性，使所学知识构造化，是“整理与复习”单元教学的首要任务复习时，应充分利用教材的留白，发挥学生参与知识整理的主动性和积极性。

要注意查漏补缺，加强练习的针对性、有效性加法、减法、乘法、除法的意义以及它们的计算法则；加法与减法、乘法与除法之间的关系 四、教学目标 1.使学生熟练掌握整数、小数四则运算的计算方法，梳理整数小数四则运算之间的内 在联系，沟通与四则混合运算、简算的关系 2.能正确地开展整数小数四则计算，提高学生的计算能力 3.培养学生认真计算、检查的好习惯 五、教学重点 表达知识间的内在联系 六、教学准备 课件 小卷子 七、教学过程 同学们，我们今天上一节有关计算的复习课请你看小卷子完成第一题：直接写出下面各题的结果把这几道题按自己的想法分类 530＋380= 83－57=16×50= 96÷8=0.37＋1.6= 1－0.74=0.25×4=3.2×0.4= 8.4÷0.7= （加减乘除、整小分）出示表格：课题：整数小数的计算 动画：各种运算意义 我们前面已经学习了整数小数的四则计算，这节课来看看它们之间的区别与联系 （一）整数加减法 计算并验算4325＋385=（学生板演） 师：开展整数加减法计算应做到什么？（相同数位对齐，从个位算起，满十向前一位 进1）（不够减向前一位借1） 为什么强调相同数位对齐？ （二）小数加减法 请你把这道题改编成一道小数加法题。

出现：43.25+38.5=81.7543.25+3.85=47.1 43.25+38.5=81.75 强调：小数点对齐问题，小数末尾有0的问题 选择一题由学生验算，解决小数减法的问题计算方法） 强调：1.减法与加法的关系（逆运算） 2.小数加减法与整数加减法的联系与区别 （三）整数乘除法 出示：102×37= 3774÷37=请你选择一道题完成 这两道题你是怎么算的？（自己的话说方法） 观察发现除法与乘法的关系逆运算） （四）小数乘除法 以小组为单位，把102×37改编成小数乘法计算，看你能写出多少道，并迅速写出答案，不写竖式 我们可以写出多少个？（无数个） 展示学生成果小结方法） 强调：1.补0占位的问题 （1）47.5＋7.65=73.06－3.96=（2）32.5÷0.25=1.2×750= （集体订正，反应 有关小学数学教案汇编的书籍篇三 教学目标： 1.用自己喜欢的方法统计数据，使学生体验随机出现的数据收集和整理的过程 2.初步认识条形统计图和统计表（1格代表2个单位），会根据统计图表中的数据，提出答复简单的问题。

3.通过对学生身边有兴趣的事例调查活动，激发学生学习统计的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力 教学重点： 体验数据的收集整理、描述、分析的过程，根据统计图表提出和回答下列问题 教学难点： 初步认识条形统计图的每格代表2个单位 教学准备：统计表，方格纸，教学过程： 一、复习统计图. 同学们，在一年级，我们已经学习了统计的一些知识，今天农老师来考考你们，看谁记得最好？ 二、激趣导入 1.同学们，你们喜欢看动画片吗？ 2.农老师也喜欢看动画片，今天给你们带来了几位你们喜欢的朋友，一起来看看都有谁？（出示）你们喜欢它们吗？现在农老师非常想了解，在这四个动画人物里面，咱们班喜欢哪个动画人物最多？喜欢哪个动画人物最少？你们想不想知道？ 师：那我们就来统计一下，咱们班喜欢这几个动画人物的情况板书课题） 三、自主探究，体验统计 1.引导学生收集整理数据 在一年级，我们已经学习了统计的一些知识，知道了收集、记录数据的一些方法谁能说说都有些什么方法呢？（可以用画圆形、正方形、打勾，或是用画“正”字的方法统计……） 现在我们要统计全班同学喜欢动画人物的情况，选用哪种方法最快，哪种方法最好？老师给同学们提供一种方法，统计到哪个动画人物，你喜欢你就站起来，坐着的同学数数一共有多少？一定要细心，不要多数、漏数。

全班讨论） 师：刚刚记录喜欢动画人物情况的过程就叫“统计”（板书课题）我们把统计的数据填到表格中，这张表格就叫统计表，从这张表中我们可以知道喜欢各种动画人物的人数，如果想一眼看出喜欢哪个动画人物的人数多，喜欢哪个动画人物的人数少，还可以整理成什么？ 生：……统计图 2.引导学生通过生成的数据，让学生动手画统计图 ①请同学们先观察手上的表格，想一想，每格代表几？先标上数据 ②学生动手制作统计图 3.小结：当统计的数据较大时，我们可以用1格表示2个单位 。