华东师范大学全国重点建设职业教育师资培训基地.doc

华东师范大学全国重点建设职业教育师资培训基地“十一五”工作总结和“十二五工作规划”在刚刚过去的“十一五”时期，我职教师训基地努力发挥华东师范大学教师教育领先的优势，积极探索和实践新形势下职业教育师资培训的模式，力争突出质量、办出特色，在立足上海、服务全国的职业教育师资培训工作中做出应有的成绩回顾过去，现将基地的主要工作情况和经验总结如下： (华东师范大学)全国重点建设职业教育师资培训基地（以下简称 “培训基地” ）自成立以来，努力发挥华东师范大学教育学科（包括职业技术教育学）在全国领先的强大优势，积极探索和实践新形势下职业教育师资培训的新模式，力争保证质量、办出特色十年来，“培训基地”工作在学校的领导下， 充分利用校内的优良教育资源，脚踏实地，为办成高水平的全国职教师资培训基地而做了许多积极有成效的工作一、“培训基地”架构学校根据教育部要求，成立了学校职教师训工作协调小组和“基地”办公室由学校副校长分管职教师训工作，校长助理为主任协调小组成员有学校相关部门和单位负责人培训基地”办公室负责职教师训的具体管理工作，办公室设在当时的职业技术学院内同时成立了由职教界资深专家、知名中职校长等组成的专家咨询小组。

学校在制定 “十一五发展规划”时，明确提出我校教师师训要在原有工作基础上更上一个台阶，要打造教师培养及培训高地，并就大力发展职教师资培养培训工作达成共识为此，学校不仅在人、财、物等各方面一如继往地给予支持，而且为把工作做大做强，于2007年6月正式成立了“华东师范大学职业教育教师培训中心”和“华东师范大学职业学校校长培训中心”，由分管教学工作的副校长亲自负责为加强“培训基地”工作的具体领导，2009年年底，学校决定将“培训基地”暂时挂靠继续教育学院2011年4月，学校专门成立“职业技术教育研究院”今后，学校将根据教育部下一步有关全国职教师训机构设置部署与调整意见，对“培训基地”的规划在原有基础上更加充实与完善二、校长培训工作（一）基本情况教育部在正式批准我校为全国重点建设职业教育师资培训基地时，职成教司领导多次指示并明确要求 “培训基地”在开展职教师资培训工作过程中，要突出重点、办出特色，要着重做好校长培训工作因此，长期以来，我们在教育部的直接关心、指导下，在学校各部门的鼎力支持、积极配合下，“培训基地”始终坚持将培训一流校长作为工作重心，并为此开展了一系列很有成效的校长培训工作，先后有近200余名职校校长参加了职业技术教育研究生课程班的学习，800多位校长接受了短期培训，其中包括教育部交给的12期全国重点骨干校长培训班，共计404人。

二）培训优势“培训基地“在校长培训工作方面所取得的成功主要是较好地发挥了学校的整体优势这些优势具体表现为：1、有机整合全校现有的优质教育资源华东师范大学作为一所教育部直属全国重点大学，在教师教育和教育科研方面一直走在全国的前列学校拥有诸多发展成熟的学科体系和实力雄厚的师资力量，像教育学、心理学、社会学、管理学等在学科建设和师资队伍建设方面都在全国名列前茅，拥有一批全国知名大师培训基地”在开展中职校长培训过程中十分注意整合并充分利用学校现有的这种教育资源优势2、充分借鉴学校在干训方面的丰富经验华东师范大学设有教育部中学校长培训中心、华东高师培训中心等校长、教师继续教育机构，在干训、师训方面积累了丰富的经验学校自上世纪80年代中期就开始进行职教校长培训，90年代职业技术教育学研究生课程班的兴起更是把中职校长的高级研修推向更高的水平，至“培训基地”建立，学校已为全国各地中职学校培训校长350余人学校在师训、干训总体方面积累的宝贵经验为职教校长培训工作的有效开展提供了有益的借鉴3、充分依托学校强大的职教学科为学术支撑在平时工作中， “培训基地”充分依靠学校一支稳定并富有生命力的科研队伍――华东师大职业教育与成人教育研究所。

该所有专职研究人员１７名，其中教授４位、副教授５位、博士后２位、博士９位、在读博士２位，博士生导师４位、专职硕士生导师９位、兼职硕士生导师３位主要从事职业技术教育等领域的基础与前沿理论研究，培养这些领域的高层次专业性人才，并依托丰沛的研究成果为各级政府、社会各界提供相关的培训和咨询服务从一定意义上讲，这支队伍不仅引领着中国职业教育学术理论研究，而且还引领了中国职业教育学科发展与学术队伍的建设三）培训特色借助于自身的种种优势，“培训基地”在不断探索、创新校长培训机制的过程中逐渐形成了一些特色具体而言，主要表现在以下几个方面：1、细化培训类型，加强培训内容的针对性中职校长培训是一种高层次的在职培训，而在职培训不同于全日制教学，它的特点是周期短，目的性强，要求信息量大，信息的冲击力强因此只有充分细化培训类型，才能增强培训内容的针对性，使培训取得更好效果在进行提高培训时，培训内容则侧重于新理念、新知识、新方法的介绍，以及管理水平和研究能力的提高2、突出培训重点，加强校长研究能力的培养我“培训基地”在开展各类校长培训的过程中，将提高校长的研究能力作为培训工作的重点之一具体而言，我们的主要做法有：（1）展开问题研讨。

要求每位培训校长先轮流发言，谈自己目前最想谈的问题，然后采用头脑风暴法，各位校长自由发言，可以谈自己的想法这个过程中允许随时发表意见，允许辩论最后由主持人进行小结，对此次讨论所提出的比较集中的问题和相应的解决设想，比较有价值的思想火花等进行梳理，并提请大家继续思考2）讲授科研方法这一环节通常采用讲座形式讲座的内容主要包括：如何从繁杂的经验中提取有益的信息，如何增强问题意识，如何选择和使用教育研究方法，撰写学术论文的基本规范有哪些等等3）指导撰写论文每一期校长班都要求校长撰写论文，对于骨干校长高级研修班的学员的要求则更高，通常要求其最终的定稿基本达到公开发表水平我们会为每四到五位骨干班校长配备一位指导教师，从选题、收集资料、撰写、修改到最终定稿，指导教师都会参与其中，结业活动中会有专门的论文交流时间3、更新培训观念，使校长在开放式、多样化培训中快乐学习培训不完全是一种“给予”校长培训班的功能应该是也只能是为校长们营造一个良好的学习环境，通过组织、运用各种手段对校长的成长起到指导、帮助、促进以及强化、巩固的作用 因此我们在校长培训过程中强调进行开放式培训而非封闭式培训，力争采用多种多样的培训形式以打破课堂界限、学科界限、学校界限、地域界限，通过充分调动学员的各种感官，使其在开放的、灵活的、生动的培训活动中愉快地学习。

通常我们的培训活动分为四大块，一是专题讲座；二是经验分享；三是参与式研讨；四是教育考察4、创新培训模式，为校长的个性化成长出谋划策培训班作为一种集体培训模式，往往是在相对集中的时间内组织一批校长采用相同的形式、进行相同内容的培训，其规模化效益是显而易见的与此相应，其不足也同样明显众所周知，每位校长由于其受教育经历、工作和管理经验、所处地区、所在学校等各方面因素的不同，导致其受培训时的需求也各不相同，而集体培训模式解决的往往是共性问题，另外，由于每位校长的参与度、悟性等存在差异，培训效果往往难以控制因此我们在尝试一种与校本培训模式类似的“人本培训模式”，即“培训基地”的专家深入职业学校第一线，为校长工作中的各类问题“把脉诊断”，并带领校长共同寻找、制定、实施解决问题的优质方案这种培训模式的优点有目共睹，一是可以满足校长成长过程中的个性化需要，保障了培训的针对性和深度；二是与校长的日常工作紧密结合，校长在获得成长的同时也更为有效地解决了学校工作中的一些问题但是这种培训模式培训成本高、效率低也是一个不争的事实目前仅有10多位校长接受了此类培训三、国家级中职学校专业骨干教师培训（一）基本情况根据教育部的统筹安排，自2007年开始，我“培训基地”共承接了四个专业的中等职业学校专业骨干教师国家级培训任务，受训学员几乎来自全国各省、自治区，直辖市和计划单列市。

十一·五”期间，共培训学员390人其中计算机软件110人，物流165人，计算机网络58人，电子技术57人每年任务下达后，根据国家“项目办”的有关通知，我“培训基地”及时将有关专业的培训方案上传至国培网，并开始陆续接收各省市学员的报名在往年的基础上，经“项目办”指导，2009年进一步完善了网上报名方式，“培训基地”在第一时间较为详细地了解到学员的基本情况，尽早与学员建立联系，发放调查问卷，在可能的情况下择优录取所以相对早期而言，不仅公正、规范，而且所招收的学员在专业基础上也相对整齐、划一，教学实施难度与以往相比略小二)经验与体会1、加强组织领导，规范培训管理“培训基地” 多年来对承担国家级中等职业学校专业骨干教师培训任务一直十分重视为提高培训质量，圆满完成培训任务，“培训基地”成立了由分管副校长为负责人的工作小组，相关院系的主要领导都参与其中，多次召开专题会议，讨论、修改、补充、完善培训方案，落实工作任务，做到责任到人，人尽其职学员报到后，马上分专业成立了由班主任、班长、学习委员和生活委员组成的管理小组，负责对学员的学习进行考勤这样不仅保证了教学工作的正常开展，也端正了部分学员的学习态度，使整个培训过程进行的非常顺畅。

2、扩展师资来源，挖掘学员潜力培训效果的取得，师资是关键为此，有关学院为学员配备了实力雄厚的师资力量，其中不仅有职教研究方面的专家，有学科领头人，还有企业、行业的一线人员，他们的有机结合完全能够实现培训目标同时继续拓展师资来源，还从学员中间精挑细选，让一些思路开阔、专业功底特别扎实，或者在某一方面有特长的学员，担任指导教师3、提供细致服务，营造良好环境“培训基地”的所有工作人员，既包括管理人员，也包括培训教师，无论是博导，还是博士，都认可一点：培训不是居高临下的指导，而是细致入微的服务因此，无论是生活上，还是学习上，我们都非常注意细节，尽其所能地提供最贴心、最恰当的服务这样不仅加深了学员与培训方的感情，也在一定程度上缓解了学员的培训压力和生活不适，为良好培训效果的取得创造了有利条件4、发挥网络功能，搭建交流平台由于现在的培训学员年龄越来越年轻，大多数学员对网络的依赖性很强，他们习惯于一有时间就挂在网上，也喜欢通过网络交流所以通过网络交流往往会获取一些面对面时可能得不到的信息与效果我们的做法主要有：一是建立专业网站，其主要功能是发布教学信息等学员不仅可以在培训期间利用网站与教师进行充分互动，而且在培训结束后，需要帮助时，仍然可以在网站上寻求技术支持。

二是建立群，利用业余聊天来发布信息，了解学员的思想动态、生活需要、学习困惑，从而达到加强管理和加深感情交流的目的5、建设培训文化，提高培训效果规章制度作为一种管理工具，有助于培训目标的达成但作为一种外在的约束机制，其作用又是非常有限的因此在充分发挥规章制度这些有形的管理手段的同时，“培训基地”始终努力在建设虽然无形、但影响更深入的培训文化2009年，我们确立了“基地培训文化”的核心理念，一言概之，即认真负责学员进入培训之初，就能强烈感受到工作人员认真的工作态度，无论是教师还是管理人员都以实际行动向学员表明：我们会认真对待工作中的每一个细节，对所有学员负责同时暗示学员：作为参训者，也是基地的重要组成部分，必须对自己负责，认真对待学习另外，根据不同专业学员的特点，我们还在不断丰富培训文化，希望借此达成因材施教的良好效果6、加强校企合作，丰富合作形式针对早期培训中出现的与企业联系不够紧密，实训效果不尽如人意的问题，我们加大了与企业合作的广度与力度，无论是在合作企业的数量上，还是在合作形式的多样性上都较之前几年有所提高以计算机软件专业为例根据不同企业的不同情况，该专业采用了以下几种不同的合作方式：一是建立实习基地，该专业先。