为中华之崛起而读书教案.doc

为中华之崛起而读书》教学设计　　字：1、“嚷、惩、铿、锵、肇”的读音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ还有一个四声的读音可以组成“到处”　　2、“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的后面几笔是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些讲解笔画　　词：1、理解词语　　焦点　耀武扬威　得意扬扬　铿锵有力　诸生　胸怀　　2、积累：四字词语　例　风和日丽、热闹非凡等　　句：1、文中写了三件事，中间有两次过渡第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟第二次是过渡段，即课文的第9自然段从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么体会过渡的作用　　2、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”　　教学目标：　　1、认识9个生字，会写16个字正确读写部分词语　　2、有感情地朗读课文能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情　　3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想　　教学流程：　　本文的切入点：周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？　　一、出示课题：为中华之崛起而读书。

　　齐读课题，解题：“崛起”是兴起的意思之”，的指名说说题目的意思这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读　　二、检查预习，理清思路初读）　　课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获　　1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警　　请同学来读一读　　有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意重点解决前面知识点中需要强调的生字词　　提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语　　2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平　　3、通过预习，你知道课文写了哪几件事？（学生交流）　　第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话　　第二件事：少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负　　第三件事：立志　　4、切入点：周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向？　　[设计目的：学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。

]　　三、精读课文，了解立志原因（议读）　　1、在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找　　2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，写一写一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听　　学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导　　3、交流读“中华不振”的感受　　指名汇报朗读说说“你从哪儿看出中华不振？”　　可能感悟到的几个方面：　　——从伯父的话语中看出“中华不振”　　——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”　　——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”　　——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”　　——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”　　——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”　　——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”　　——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”　　[设计目的：紧扣“中华不振”，整体解读文本通过找句子，谈感悟，加深学生对“中华不振”的认识]　　4、从学生的回答中，适时导读　　（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来同位读出感情来。

　　学生读书　　指一组同位分角色读第一部分　　他们读的怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？　　（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读　　中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑/悲伤，哀愁，无奈……）　　少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）周恩来的话应怎样读？　　生练习朗读这部分　　[设计目的：用指导有感情朗读的方法引导学生体会]　　（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)　　引导学生读好周恩来心中的疑问　　（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）　　A指导朗读指生把这段话再读一遍生朗读）学生闭眼想象　　你仿佛看到了什么？学生谈再请他读一读“一问才知道……只能劝劝那个不幸的妇女　　指导朗读　　师：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)　　这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)　　这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)　　读了这段话，你心情怎样？(生：伤心、气愤……)　　齐读　　B激发情感，质问人物　　读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。

　　学生提问　　寻找答案　　师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答并说说为什么　　中国的巡警局给中国人撑腰了吗？　　中国的巡警局给中国人撑腰了吗？　　围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？　　你们说，这到底是为什么？　　师小结：是的！中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？“中华不振啊！”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——　　[设计目的：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因]　　C补充材料，谈感想　　1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。

为此，他们向上海的租界当局提出抗议几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”　　提问：面对“华人与狗不准入内！”这块牌子，你想说什么？　　学生交流感受　　[设计目的：让学生对文本有更深的体会]　　5、师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？他始终忘不掉什么呢？同学们，请你们写下来！　　（学生自由抒写并交流“周恩来的沉思”　　[设计目的：让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解“为中华之崛起而读书”这句话的意思这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起]　　比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？　　引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。

　　有感情地朗读对话部分，并分角色合作读　　师引读：他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！　　这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！　　这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！　　四、拓展文本　　1、阅读拓展：其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言　　2、那今天，你们将为什么而读书呢？　　学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状　　[设计目的：拓展文本，联系自我适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言让学生明白读书的真正目的]　　3、人物：体会周恩来的品质　　4、写法：体会过渡句、段的用法　　五、课后作业：　　1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备　　2、写一篇读后感。