农村小学生心理健康教育实施策略研究.doc

《农村小学生心理健康教育实施策略研究》中期报告课题研究的背景：心理健康教育成为素质教育的内容，引起了一线教师的高度兴趣和广泛关注，全员参与已成为教育的现实但就小学心理健康教育而言，要想取得积极的成效而不使其流于形式，不仅涉及到教育者的观念态度问题，也涉及到了本身的技术难度著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调对准孩子心弦的音调，就是追求了心理健康教育的实效推进学校心理健康教育需要爱更需要探索，探索心理健康教育的实效课题研究的目标：现在的小学生身上存在着诸多急待解决的心理问题，引起了我校领导教师的普遍重视，但由于学校相当一部分教师心理健康教育底气不足，心理健康教育方面的知识专业化程度不高培养小学生健康的心理，创造成功的教例，反思失误和教训，在点点滴滴的积累中，形成教育经验，总结教育规律，指导面上工作1、帮助学生掌握在不同年龄阶段的心理发展特点，学会调节学习、生活心理，提高心理自我调节能力，培养健康心理2、以学生现实生活和存在问题为基准，尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，鼓励学生自我选择和自我指导，促进学生自知、自觉、自治，达到“自助”的目的。

3、研究如何采用集体方式进行心理健康教育，迎合学生共同的心理需求，有效地解决学生中带有普遍性的心理问题，以发展性教育为主，补偿性教学为辅，满足全体学生心理发展的需要4、研究小学生心理健康教育的途径、方法及管理策略，选择和找到科学的心理健康教育的方式、技巧和艺术5、研究如何利用现有教育资源，培养学生应该具备的一般能力，如交往能力、应变能力、适应能力、耐挫能力、应试应赛能力、心理承受能力等，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展6、对学生进行动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，帮助学生克服和防治不良心理行为使心理健康个别化教育落到实处课题研究的实施：我们学校的《新形势下农村小学心理健康教育实施策略研究》课题研究，遵循教育性、全体性、差异性、主体性、整体性和保密性的原则，努力提高全体学生的心理素质，促进他们的心理健康一、规范管理，增强心理健康教育意识心理健康是人可持续发展的重要条件，在学校教育中，心理健康教育已成为重要的教育课程教师认识到教育德育为首，德育从“心”开始，倡导德育心育化但又使教师明确，心理健康教育不是替代德育，德育也不能代替心理健康教育要把心理健康教育与学生的道德品质教育、思想政治教育等结合起来，使心理素质、道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响，相互促进，统一发展。

课题研究的总体方案一出台，我们建立了校长负责的课题管理网络，由学校教科室、教导处的人员组成课题组，通过课题组落实课题研究的管理每学期学校课题组举行三次由全体班主任参加的集体研讨活动期初，确定研究目标，拟订研究计划，讨论研究策略；期中，召开课题研究汇报会，针对研究实际，进行探讨；期末，进行总结与成果评价，推广成功经验平时，课题人员分别承担定点班的指导任务，作好实验研究参谋，进行观察、测查、掌握实验研究的第一手材料，适时地进行分析、探讨，排除实验研究中的障碍以及出现的高原现象，引导推进小学生心理健康教育实效性的实验研究学校课题组的规范管理，确保了课题研究按照既定研究目标，有计划地进行，提高了课题研究的质量，使其产生实效为课题研究创造了良好的条件，极大地调动了一线教师的课题研究信心和热情，增强了心理健康教育的意识二、资源整合，建设心理健康教育的载体德育教育需要载体，心理健康教育同样需要载体一切可开发的教育资源的科学整合和利用，无论是对发展性心理教育，还是对补偿性心理教育来讲，都是良好的载体我校的心理健康教育结合发展性教育和补偿性教育的特点，采用多种途径有机结合，相互补充的方法，激发心理教育的内趋力，培养学生自我教育、自我调适的能力。

1、心理健康教育教材，优化心理教育的显性课程上足上好心理健康教育课，倡导“人文课堂”、“绿色课堂”、“生态课堂”注重心理健康教育课程的在多向交互中自主生成避免心理健康教育课的空洞说教，不简单地将心理学理论知识通俗化，也不简单地“品德分析”，而是创设课堂情境，走进学生心灵，重视对学生内心需要缺失的关注，使学生的心理得到健康的发展2、校园文化的重塑，活化心理健康教育的隐性课程课题研究期间，我校利用校园文化的渗透性和弥散性，相对地稳定学生的情绪，对学生的行为产生软约束力在学生阅览室中增设心理健康教育的图书杂志栏，上面放上《历代伟人风采》等画报及图书，让学生从中受熏陶；在红领巾电视台设一周一专题的“心理健康大家谈”节目；在校园绿化地带，人行道旁设置类似“学无坦途”、“求学的三个基本条件：多观察、多吃苦、多研究”、“去奋斗、去追求、去发现，但不要放弃”、“塑造健康的自我形象”的标语牌，教室、图书馆的墙壁、教学楼走廊上挂着体现心理健康教育的名人名言，每期都有一定比例的心理健康教育内容让每块墙壁、每块画牌都在微笑，都在告诉，都在开导在整个校园里营造一种浓厚的心理教育氛围，起暗示性、引导性的作用让学生在健康向上的校园生活中，不知不觉地接受心理健康教育。

3、班会课、班队主题占领心理健康教育的重要阵地研究过程中，按课题进程的要求，我校教师不断调适自己的教学行为，提高心理健康教育实效我校各班的班会课改变了以往只有学习、纪律、思想品德等教育内容的状况，而增加了一些心理教育的内容开设了一些适合各班年龄特征的专题宣讲，进行心理训练或品质的培养如观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等训练课程，促进学生认知能力的发展，设“如何对待荣誉，应付挫折”等专题，教育学生克服骄傲、自满情绪，正确处理学习和生活中的困难、挫折，克服消极自卑情绪并能及时调节和控制；设“认识自我与悦纳自我”专题，让学生客观地分析自己，清晰地认识自己的长处与不足之处，形成积极的自我观念，对自己的个性加以张扬和完善学生的班队会举行相应的主题班会：我的烦恼、露一手、我收获了一片好心情等，弘扬正气，培养积极向上和愉悦的心态，改变错误的盲目的认识，避免消极心理4、活动丰富多彩，拓宽心理教育的广阔时空课题研究过程中，我校以丰富多彩的活动，建设心理健康教育的载体在以研究性学习为主要目的的综合实践活动，指导学生合作、交流和探究，使学生的合作成为心灵的默契，学生的交流成为心灵的对话，学会体贴、理解和沟通。

在学校举行有的关艺术类的活动中，我们注重学生的身心体验，培养学生的美感和兴趣怡情养性；在学校举行的科技类活动中，我们注重培养学生的创新心理品质，人人悟出“我能行”，在模仿中创意，在传承中创新，大家都来露一手通过活动来消除畏难心理、恐惧心理和自卑心理实践证明，多彩的活动，是普及发展性心理教育的广阔的时空5、注重自身形象，以美好的人格建设教育载体教师本身是一部心理健康教育的活载体随着社会变革，生活和工作节奏加快，老师在生活和工作中常常会遇到许多不愉快的事教师要善于调整自己的情绪，使自已的心情处于宁静，思路处于清晰，始终以欢快的面容出现在学生的面前教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应当建筑在教师人格的基础上因为只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量教师的一举手一投足，可以使学生心领神会，自觉地规范自己的言行一次严格的要求，让学生终身受益；一次爱心奉献，使学生一生铭记；着一身整洁的服装，能赢得全班学生喜悦的目光；一个俯身拾纸屑的动作，会换来整个教室的洁净教师的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行感情交流，把积极的情绪传递给学生把向上激越的心态袒露给学生。

用人格熏陶学生，用心灵塑造心灵,影响、促进和帮助学生发展健全的态度和行为方式，开发学生的潜能和完美个性，是一种积极的防治,远比矫治学生心理问题来得重要，收到了事半功倍的效果三、学科渗透，开辟发展性教育主渠道学校心理健康教育的主体是学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者我校一切心理健康教育的设施、计划、组织活动都应着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标我校的课题研究定位在：惟有以全体学生为服务对象，才能收到心理健康教育的实效所有教职员工都持“全体性”原则，了解和把握所有学生的共同需要，一视同仁，创造条件，最大限度让尽可能多的学生参与其中所有的活动同样，我们又把心理健康教育的主渠道定位在学科渗透在学科教学中，我们始终瞄准心理健康教育的发展性目标，充分挖掘学科的心理教育因素，发挥“心教”功能首先，减轻学生过重的课业负担，使每个教学环节都成为健康心理活动过程营造民主宽松的课堂气氛平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格；克服居高临下，构作师生“平行线”，相互沟通虚心地听取每位学生的意见，特别珍视“困难生”(德困生、情困生、心困生、学困生、财困生)的意见，重视师生情感交流.在课堂教学管理中，特别是在纠正学生的违纪行为时，切不可伤害学生，尽可能满足学生人格尊重的需要，多信任、多肯定、多表扬，必要的批评则进行温和、善意和美丽的“包装”，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。

例如，课题组人员刘老师在课堂上学生的口语交际出现了障碍分析成因并设计运用对策，解决了学生普遍存在的心理问题她发现，课堂上对话题有的学生无言以对，有的学生欲言又止，有的学生仅以只言片语，权作应付，有的学生言时左顾右盼，小心谨慎，似乎在猜度旁人的心思究其现象之成因，这不光是学生个性的因素，更多的则是学生参与口语交际时的心理问题1)惧怕心理——怕“出洋相”胆怯、敏感这样的心理品质在交际课上表现得尤为突出他们既怕说错受到老师的批评，又怕说不好让同学笑话所以没有十足的把握他们是决不会轻易当众说话久而久之，这类孩子就习惯于不举手，不发言，无形中失却了参与口语交际的信心与勇气偶尔几次说得不尽如人意，那更是让他们灰心丧气，主观上认定：站起来发言是件糟糕的事，丢脸的事于是每逢口语交际活动，那一部分学生便被“我说不好”压抑了2)依赖心理——人云亦云孩子与老师的不断交往中彼此间形成一种双向认识，他们也发现，老师在口语交际课上总会将目光更多地投注于能说会道的孩子诚然，老师一方面是为了尽快地出色地完成教学任务，另一方面也给“默默无声”者树立榜样，通过好学生的示范作用以引导他们努力朝这一方向去做、去说让能说的学生先行，让善言的学生做“向导”，其结果使口语交际能力较弱的学生将听到的复述几句而没有说自己的话。

其实这部学生根本没有进入口语交际的思维状态，因而谈不上有什么独到的见解久而久之他们便形成了依赖心理3)无争心理——旁观者“轻”在我们的口语交际课堂上也有为数不少的旁观者，对口语交际的参与索然无味他们似听非听，在不言不语中度过四十分钟偶尔迫于点名，则支支吾吾地勉强应付几句，是好是差不假思索，亦不顾及同伴的评价使他们无兴趣与同伴竞争，面对同伴的挑战表现冷漠针对学生心理问题的症结所在，教师在口语交际的课堂上可效仿医生“对症下药”，排除学生参与口语交际的心理障碍苏霍姆林斯基曾提醒我们“小心翼翼地接触孩子的心灵”这是教师激励学生参与口语交际活动的前提因而教师在引导学生参与口语交际的过程中，要根据学生的心理特征，敏锐地洞察学生的内心世界，以童心呼唤童心，以童趣唤起童趣这才是真正有效的良策四、应材施教，关注有差异教育的多样性心理健康教育面向全体并不意味着忽视个别，要使心理健康教育发挥最大效益，需要具体问题具体对待，关注和重视学生的个别差异，根据不同学生不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平我们尊重学生的差异，尊重学生拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。

我校的心理健康教育不是要消除这些特点与。