有效课堂教学的实施与评价课件.ppt

曹强向大家問好'''有效课堂教学的实施与评价有效课堂教学的实施与评价'''主要内容主要内容o一、有效教学的概念o二、有效教学的主要特征o三、有效课堂教学的实施方法o四、有效课堂教学的评价'''一、什么是有效教学一、什么是有效教学o有效教学的理念起源于20世纪上半叶o有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促使学生学习与发展的教学o有效教学包括有效课堂教学、有效课堂教学时间分类、有效课堂管理、有效作业与练习和有效学习指导等等'''o有效教学贯穿于教学准备、教学活动和教学评价始终o核心是学生的进步和发展'''二、有效教学的主要特征二、有效教学的主要特征o1.1.以学生的发展为本的教学目标以学生的发展为本的教学目标o关注人是新课程的核心理念o关注学生的全面发展，不要因为成绩忽略了学生的精神世界，扼杀了学生的创造力o例如，北京大学 钱理群教授曾感慨北京市某年关于“逆境”的中考作文o又如，妈妈我闻见被子里有阳光的味道'''2.2.预设与生成的辩证统一预设与生成的辩证统一o第一，以预设为基础，提高生成的质量和水平o教师要钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西。

o精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，激发高水平和精彩的生成'''第二，以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性o预设强调教师的设计和安排，教是为学服务的，意味着教师要根据学生的学习基础和学意味着教师要根据学生的学习基础和学习规律进行预设习规律进行预设o生成是动态性生成是动态性，教师上课不是执行教案而是教案再创造的过程，不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上'''第三，预设与生成共同服务于学生的发展'''例如，一教师讲《<呐喊>自序》o当老师讲“药店的柜台正和我一样高，当铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱”时，教室里突然爆发出一声：“老师，为什么不丢个手榴弹进去？老师，为什么不丢个手榴弹进去？”o一室皆惊！五十多双目光先聚向那个调皮男生——方刚强，又灼灼地向我铺天盖地地射来在众目睽睽之下，我徐徐来到方刚强桌边五十多双目光被我牵到他身上，他有些惶然了我的眼睛在他桌内搜索了两三秒，然后牵着道道目光，回到讲台'''o我语气缓缓地问：“刚才，我到方刚强那里做什么？”扫描全班，面对一片目光变成的疑问号，声调一抑：“我去看他那里有没有手榴弹。

一顿之后，音调高扬：“如果有，我要和他一起，丢到那个‘柜台’里去！”o群情振奋，我语言激越：“方刚强对少年鲁迅满怀同情，对黑暗旧社会充满愤恨，可贵！可贵！”方刚强眼睛亮得燃铁熔石：“老师向那个‘柜台’丢了手榴弹？”“对，对，丢了！”一个女生说，一个女生说，“《药》就是的！《药》就是的！”另一个人接腔：另一个人接腔：“《狂人日记《狂人日记》也是的！》也是的！”'''又如，《第一朵杏花》o春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞o“和第一个和第一个‘绿绿’字重复了我觉得字重复了我觉得用用‘醒醒’好好春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋'''第一种观点：o用“醒”好o一是可以避免与“吹绿了柳梢”中的“绿”字重复；o二是可以把小草写活，有动感，有诗意；o三是用“绿”字太俗了，明显是模仿“春风有绿江南岸”这句诗'''第二种观点：o用“绿”好o因为课本写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，正在变绿，而且“吹绿了柳梢，吹绿了小草”读起来也挺上口'''第三种观点：o用“醒”好，但句序要变，应改成：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞o理由是：春天来了，河水解冻，小草萌生，杨柳吐绿，杏树开花o用“皱皱-醒醒-绿绿-鼓鼓”不但写出了春天景物的特征，还可以展示出时间的推移和变化'''感悟：o教材究竟“错”了没有？这显然并不重要在这个教学过程中，学生所表现出来的不唯书、不唯师、不盲从不唯书、不唯师、不盲从的批判精神才真正让我十分敬佩 '''3.3.教学的有效知识量高教学的有效知识量高o例如，脍炙人口、炙手可热o秉烛夜谈或秉烛夜游 o兼而有之或鱼和熊掌不可兼得'''4.4.教学生态的和谐平衡教学生态的和谐平衡o当代教育生态学告诉我们，课堂教学是一个由教师、教师、学生、教学内容、教学方式、教学手段等多种生态学生、教学内容、教学方式、教学手段等多种生态因子组成的关系错综复杂的生态系统因子组成的关系错综复杂的生态系统在这个生态系统中，各类个体、群体与其他多位生态因子发生着复杂的动态组合和互动，力量的消长和平衡，能量和物质的传递与循环o只有当整个教学生态系统处于动态和谐平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标'''例如， 程门立雪o宋朝有一个叫杨时的人，读书遇到疑问，就去请教老师程颐。

杨时来到程颐的家门口时，得知老师午睡还没有醒，他不想惊醒老师，就站在院子里等待那时正下着大雪，等程颐午睡醒来，杨时身上已经落满厚厚的雪花程颐非常感动，赶紧把杨时让进屋去o这个成语故事后面附有一个问题：请同学们想一想，这个典故包含什么道理？'''o教参的答案是：读书应该像杨时那样，尊读书应该像杨时那样，尊重老师，虚心求教重老师，虚心求教'''三、三、有效课堂教学的实施方法有效课堂教学的实施方法o1.1.兴趣导引，点面结合兴趣导引，点面结合o以《曹刿论战》为例，文中有：o其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”o“间”为何意？课文的注释为“参与” o其御者之妻从门间而窥《史记》）其御者之妻从门间而窥《史记》）'''又如，刿曰：“肉食者鄙，未能远谋o“鄙”，课本注释为：“见识浅薄”o汉字中有左耳和右耳之别o左耳从阜，右耳从邑o例如，降 陟o鄙，边邑也《说文解字》）o卑鄙、鄙视、鄙人'''字頭字頭甲骨文甲骨文金文金文小篆小篆《說文》釋義《說文》釋義人天地之性最貴者也……象臂脛之形大天大地大人亦大，故大象人形子十一月陽氣動，萬物滋，人以爲偁女女，婦人也'''字頭字頭甲骨文甲骨文金文金文小篆小篆《說文》釋義《說文》釋義休息止也。

从人依息止也从人依木 牧養牛人也从攴養牛人也从攴从牛取捕取也从又从捕取也从又从耳夾 持也从大俠二持也从大俠二人 '''字頭字頭甲骨文甲骨文金文金文小篆小篆《說文》釋義《說文》釋義企舉踵也从人止舉踵也从人止聲 及 逮也从又从人从又从人 兵械也从廾持斤械也从廾持斤.盥 澡手也从澡手也从⚕ ⚕ 水水臨皿'''2.2.追根溯源，理清脉络追根溯源，理清脉络o例如，齐师败绩 “败绩”是什么意思？o下视其辙，登轼而望之视其辙，登轼而望之，曰：“可矣o夫大国，难测也，惧有伏焉吾视其辙乱，吾视其辙乱，望其旗靡望其旗靡，故逐之o又如，既 即'''3.3.重视规律，以简驭繁重视规律，以简驭繁o頁 o額、題、頭（头）、顔、顛 、頂、顙、頰、頜、頸、領、項、碩、頒、顆（小頭也）、頷（面黃也）、顧、頓、頡（直項也）、頗、煩、須'''又如：o示 祭、祀、祝、福、神、祗 o隹 隻（只）、雀、集、雙（双）、雕、雁、雄、雌、奪、奮o宀 宿、寇、家、室、宅、宇、宏、宗、寒、宮、官、宦、寶、安、宸、守、寬'''再如：o糸糸 （丝线、绳线有关）（丝线、绳线有关）o红、绳、绝、缀、缒、约、结、绌、绊、绥、红、绳、绝、缀、缒、约、结、绌、绊、绥、纳、绗、绽纳、绗、绽o衣部衣部o水部水部o火部（包括四点水）火部（包括四点水）o疒部疒部o酉部酉部'''4.关注背景，开掘资源关注背景，开掘资源o例如，“头悬梁，锥刺股”o又如，初三语文教辅资料中的《韩原之战》'''5.善于比较，拓展思维善于比较，拓展思维o《触龙说赵太后》：赵太后新用事，秦急攻之。

赵氏求救于齐……o《郑伯克段于鄢》中颖考叔与庄公间的对话'''6.把握时机，划把握时机，划“误误”为悟为悟o人非圣贤，孰能无过？o君子之过也，如日月之食焉过也，人皆见之；更也，人皆仰之o例如，一《桃花源记》讲时，有学生忽然提出：“为什么陶渊明写《桃花源记》而不写《杏花源记》”的问题o这位老师以为学生无事生非，便没好气地说：“因为陶渊明那时看到的是桃花，如果看到的是杏花，我们今天读到的可能就是《杏花源记》了'''四、四、有效课堂教学的评价有效课堂教学的评价o1.长期性o2.动态性'''请批评指正！请批评指正！'''。