浅论小学语文探究性阅读策略.doc

浅论小学语文探究性阅读策略怎样在课堂阅读教学中培养小学生的探究意识和能力？根据新课标的要求，有如下某木做 法策略一：根据语文课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究阅读教学，首先的是应让阅读成为学生的一种内在需求任何外在强制性的或是功利性的 阅读，一定是片面的、肤浅的，不可能在阅读中实现心劉的启辿课堂阅读探究能否进行，首 先取决于学生对课文内容有无学习兴趣的相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅 读的兴趣，以兴趣诱导学生深入口主阅读该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫平常要下功夫了解全班每个学 生的不同兴趣，摸准学生兴趣点，这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为学生课堂阅读探 究的动力源和有效的活动载体；二是要在“诱”字上下功夫使力气不仅要不断诱发兴趣，而且 以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究策略二：准阅读已知与未知的联结点，创设问题情景引导探究探究的问题由教师或学生提出来均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能 力在课堂阅读教学中，应结合课文和现实生活创设一-种开放性、富有意义的、比较复杂的问 题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题有了阅读问题，特别容易激发学生的探究意识。

课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情景 引导学生紧紧围绕阅读中己知与未知的连接点进行探究，町以促进学生在积极情感的帮助卜•口 主地、能动地阅读、实现阅读的再创造策略三：抓住阅读争论的焦点，鼓励大家大胆•求界引导探究同一阅读问题，从不同角度去分析理解，答案是丰富多彩的争论有助于阅读理解的深入, 有益于探究的进行培养学生人胆求异、质疑、争论的意识晶质,是发展学生阅读探究能力的 前提在课堂阅读教学中，教师要对学牛的发散思维和求界思维进行积极引导，为每一个孩子营 造争论的氛围，提供争论后及时交流、平等对话的平台，努力让阅读争论成为学生乐此不疲的 牛命活动策略四：寻觅课文与生活的联系，引入时代活水引导探究课堂阅读教学不是把老师的理解与获得强加给学生，更不是将知识原封不动“塞”给学生， 而是要设计导致学生产生某种理解、感受与体验的“碰撞”，让“碰撞”产牛本身必然会有的效杲如果设计是教学，那么碰撞就是一种牛活的教育，我 们的阅读教学需要用学牛的实际牛活來充实，使学牛通过纶活经验來体悟课文，口然而然地获 得知识，学得语言，陶冶情操策略五：抓住表演与评论的分歧点，通过角色表演引导探究。

角色表演，是阅读探究的一种重耍途径当学牛按所担当的角色需耍去读巧、去思考、去 体验，进行独口、衣演时，学生就会带着悄感去学，而不是以“旁观者”的身份朋视当扮演角 色的新鲜感、成就感让孩子们兴奋不已时，教材中原有的逻辑、抽象的文字符号不得远离学生, 而是化为了学生具体生活的内容和生动可感的生活形象学生由习惯上等待接纳的被动的角色 变为积极尝试的主动角色，与认识的对彖融为•体例如，在《登山》笫14-18 口然段教学过程中，可采用表演的活动方式，利用角色效应 步步推进，再现情境，使学生学习主动性得到充分发挥，取得了较好的效果可以“挑战”的方 式激起学生阅读兴趣，再以赛读的方式使学生在一次一次争强好胜的比赛中，主动去读、去感 知教材，把文字读正确，读流利，培养语感的自觉接着可以提问：“读着读着，我仿佛真的 看到了巴果茨基小心翼翼地走在小路上，你看到了吗？能把当时巴果茨基走险路的情境表演出 来吗？ ”这样就会冇学生资源模拟表现，而其他同学则可以参与评价讨论课堂表演不同于文艺演出，它不是排演成熟后的成果展示，课堂表演的过程就是琢磨课文、 推敲语言，体验情感，并“形诸于外”的自能读书的过程学生主动探究的过程，是群体合作互 动的过程，是语言与精神共存的过程。

在这个过程中，学生对语言积极感知、理解、迁移、运 用，进行着紧张的思维活动，不仅使学生的语实践活动成为一种动态生成过程，也使学生语言 实践活动成为学生认识自我、表现自我、塑造自我本文来自网络，诘不要使用盜版，谢谢阅读版权所有2010。