数字阅读行为量化分析方法及应用研究.docx

数字阅读行为量化分析方法及应用研究教育信息化背景下,学习方法和手段发生革命性的变化阅读作为一种基础 性的学习活动也随着媒体形式的改变而发生着深刻的变化,形成了数字阅读这一 学习形态研究者针对数字阅读的生理机制、认知加工特点和学习策略等方面开展了卓 有成效的工作尽管如此,在把握学习者数字阅读特征和规律方面仍然缺少系统 化、常态化的分析方法以大数据为基础的学习分析的开展为改变这一局面提供了契机融合学习分 析技术和评价理论,促进学习者能力开展成为教育应用研究的重要方向鉴于此,本研究以数字阅读为对象，以“融合学习分析技术和开展性评价理论, 促进学习者阅读能力开展”为目标,围绕“如何实现数字阅读过程量化？”、“如何 实现阅读理解水平量化？”、“如何以量化分析为基础开展学习评价应用？”这三个 子问题开展研究论文研究包含以下四个方面的内容:第一,构建数字阅读学习分 析应用模型研究深入剖析了学习分析技术运行流程和基于开展性评价理论的应用模式 特征研究发现二者存在高度的互补性,质性的评价理论规范学习分析的应用范 畴,学习分析拓展并深化评价的范围,为实现全过程、个性化的精准评价提供数据 支持二者相互融合既能够发挥智能分析技术的优势,又能够激发学习者的主动性 和教师干预的准确性。

由此,构建融合学习分析技术的评价支持模型第二,确立数字阅读过程分析指标体系,提出阅读过程投入水平量化分析方 法研究首先从学习投入视角出发，以行为投入为分析核心,从行为投入的力度、方式和调控三个方面,对学习者阅读过程投入要素及其关系进行描述,构建数字 阅读过程分析指标体系其次，以阅读标记行为研究的成果为基础,创新性利用标记产生的时间、空间 及类型数据,提出阅读过程投入水平量化分析方法该方法在大学生数字文献阅 读活动中进行了验证性应用实践证实,基于标记行为数据的量化分析能够有效地反映学习者注意力水平、 阅读速度、时间管理、标记策略等个体投入特征除此之外，标记行为数据还能 够反映学习者在阅读时间规律、阅读频率、自组织交互等群体性特征第三,构建理解能力四层次分析框架,提出基于概念图的阅读理解水平量化 分析方法首先,研究以阅读心理表征理论和布鲁姆教学目标分类理论为基础， 将理解划分为基础性理解、应用性理解、分析性理解、综合性理解四个层次其次,通过改进基于概念图的评价方法,实现对不同层次理解的数字化表示 同时，以知识提取行为的研究成果为基础,将知识提取内容作为衡量学习者不同 层次阅读理解水平的数据来源,实现对学习者阅读理解水平的量化分析。

最后,该方法同样在大学生数字文献阅读活动中进行了验证性应用研究证 实,基于概念图的阅读理解水平分析方法能够有效实现对学习者不同层次理解水 平的精细描绘与传统综合性的测评方法相比，这一方法能够有效区分学习者阅读理解水平 上的具体差异，精准定位阅读理解存在的问题第四,从不同利益相关者角度,探 讨了量化分析技术与数字阅读教学实践融合的方法其中，学习者视角下，阅读过程量化分析与反应是唤醒学习者自我反思的重 要前提学习者通过自我评价,能够持续不断的改进和优化行为,提升阅读理解水平教师视角下，阅读过程量化分析是发现问题学习行为,定位存在风险学习者 的重要支持工具结合学习历程研究方法,能够帮助教师实现对问题学习行为的 深入分析和学习者的精准干预研究者视角下，学习分析技术与评价理论的深度融合是网络学习评价的必然 趋势通过总结实践,进一步优化融入学习分析技术的开展性评价模型,从以学习 行为为中介的学习性评价、以学习分析为基础的学习段评价、以量化学习为目标 的学习化评价三个方面进一步丰富“评价促进学习”这一开展性评价理论的内涵。