案例名称：《天上的街市》.doc

1案例展示二案例展示二【【案例信息案例信息】】案例名称：《天上的街市》授课教师：叶地凤（北京市陈经伦中学珠江帝景分校，中学语文一级教师）【【教学设计教学设计】】《《天上的街市天上的街市》》 教学导读教学导读一、指导思想与理论依据《天上的街市》选自人教版七年级上册第六单元，这个单元的共同特点是，都 是想象极为丰富的作品作者以种种奇思妙想，通过虚构的故事和景象曲折地 反映现实，想象丰富奇特，引人遐思本单元的整体教学目的是通过这些富于 想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，并联系自己的 生活体验，深入理解课文二、教学背景分析《天上的街市》选自郭沫若第一部诗集《星空》 《星空》写于五四以后诗人最 苦闷的时期五四期间那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，有的只 是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂” （郭沫若语） 所以，在《星空》中， 诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪，虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿 望，但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪而《天上的街市》 为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界 （ 1 ）诗内有丰富的想象，在现 实生活的基础上，描绘出想象中的理想生活。

有写实的诗句，有想象的诗句， 而想象的诗句正代表着诗人的向往和追求 （ 2 ）虽然取材于我国古代有关牛 郎织女的传说，却又借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，对 此传说进行了全新的反传统的诠释，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向 往自由幸福的思想感情三、教学方法为了体现教师为主导、学生为主体的教学方式，也为了使学生养成独立思考的 良好习惯，使不同层次的学生都能主动参与学习，我采用以下教学方法：诵读品味法：“书读百遍，其义自见” ，诗歌教学尤其注重朗读因此我将围绕 朗读来设计教学，并采用多种诵读形式启发式教学：教学诗歌，要以学生丰富的联想力和想象力，使从精炼的诗句中 解读出诗歌的丰富内涵来本诗为新诗，新诗有一个共同特点，就是文字浅显、2明白，形象鲜明，意境深邃其语言对于七年级的学生来说并不难而诗歌是 一种特别富有联想和想象的艺术，因此我的教学设计将重点突破本课的教学重 点——赏析诗歌，理解联想和想象，以启发和引导贯穿整节课特别是在启发 联想的方法指导上，在学生的学法指导上更应以启发为主，真正落实“把课堂 还给学生”的理念，让学生的主体作用充分发挥出来四、学习方法叶圣陶 先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生 运其才智，勤苦练习，领悟之源广升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”1 、自主学习法2 、诵读品味法3 、创造性学习法：在诵读理解的基础上，通过想象在自己脑海中构建出天上 的街市的具体形象，在脑海中创造出一个与诗歌内容相一致的生动而丰富的境 界，拓展思维，培养想象力，提高语言运用能力4 、比较法：把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的 故事作比较，引导学生从不同点出发去了解诗人对自由、美满生活的渴望和追 求 《《天上的街市天上的街市》》教学设计教学设计教学目标：教学目标：1 、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情2 、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验3 、 理 解诗的写法和 感情 教学过程：教学过程：一、激发导入，二、朗读诗歌、初识街市1 、学生朗读诗歌，读准字音，感受大意 （按照要求用笔在书上标出朗读节奏 和重音 ） 2 、 （打出幻灯片） 请学生对照，有不同意见提出探讨3 、推荐朗读，教师范读3三、赏析诗歌，感受星空这首诗中一定有很多的句子深深地打动了你的心，你能把它读出来，并说说它 是如何使你深受感动的吗？（小组活动） （每小组负责人执笔）穿插写作背景，利于理解四、诗歌拓展，感受星空1 、运用诗歌第一小节这样的比喻造联想的句子2 、美的诗歌，美的朗读，给人以美的享受。

诗人借助想象的翅膀，寄托了自 己的理想，表达了自己的追求我们大家也有属于自己的梦想和愿望，有的暂 时没能实现，有的也许难以实现，让我们像郭沫若一样，把你的愿望寄托给天 上的世界，把你的梦想编织成美妙的诗句吧！请以“我想，那缥缈的空中”为 开头，结合自己的梦想，展开想象，续写一节诗教师示例五、背诵诗歌六、小结这节课我们通过朗读的方式学习了课文，并尝试将自己的梦想通过想象写成了 诗句这就是想象的神奇魅力，这就是文字的独特魅力，可以让你美梦成真！ 也祝愿同学们在今后的生活中梦想成真！板书：《《天上的街市天上的街市》》 教学实录教学实录板书：天上的街市 -- 郭沫若老师：小时候唱过这个歌吗？（ ppt 出示歌词）学生：唱过老师：怎么唱的？学生唱：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好象千万小眼 睛老师：巴金有这样一段文字“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们小 声说话这时我忘记了一切在星的怀抱中我微笑着，我沉睡者 ”星空面对 星空的时候，人们总是会觉得特别的单纯，特别的美以后到了高中的时候你 们还会学习这五句诗“迢迢牵牛星，皎皎河汉女盈盈一水间，脉脉不得语” 4什么意思呢？远远的牵牛星，灿烂的织女星，只隔着一条又清又浅的河，含情 脉脉而不能相互说话。

老师：今天，我们要学习《天上的街市》 首先请大家看教材 144 页按照我 们以前的要求，朗读诗歌的时候，先用笔把诗歌要停顿的地方用斜线标注出来 你认为应该重音读的地方用小圆点标注出来学生进行标注）老师：朗读诗歌应该分清节奏、念准重音，韵脚的地方也应该突出读出来最 后在学习诗歌，了解诗歌的内容后要读出感情这 时 老师标的，看看和你标 的是不是一样？（ ppt 出示老师的标注）老师：会看到有些字的上面标了三角，这是韵脚韵脚也要重音强调学生：标好了老师：标好了大家可以自己试着读一读，一会可以自己推荐自己，小组推荐 也行学生自己诵读）老师：读完了？有举手的吗？学生 A ：（朗读诗歌全文）老师：有点评的吗？她的朗读我提点不足，好像快了点，是吧？紧张可以 再慢一点还有再尝试的吗？有请学生 B ：（朗读全文）老师：有点评的吗？有人想鼓掌，那先鼓掌有点评的吗？老师：我发现了一个问题，我刚才提到没有重音强调的，这次他在读的时候重 音强调了是不是同学底下画的和我有不一样的地方呢？那到底哪些应该全文 都重音强调呢？根据刚才两位同学的朗读看的清吗？这些加了斜线的特别 是刚才两位同学都读到的“定然” “定能够” 。

还有读的吗？没有？那我试着读 一遍 （配乐教师朗读全文）老师：齐读一遍 （老师学生齐读）老师：非常好在朗读的过程中一定有些句子打动了你我们四人小组合作学 习，在合作的时候说说那个句子打动了你，它为什么令你感动，并尝试着把它 读出来学生分小组学习，教师观察、指导）5老师：好各组都差不多讨论完了请 XXX 说一下学生 C ：我选的是第三自然段第三自然段属于一种想象，想象的气氛十分幽 静、雅致而且事物十分浪漫、引人入胜在第二句中，写到牛郎织女不受天 河的影响也就是说侧面反映出那个教师：第三小节牛郎织女不受影响？学生：不受那个天河老师：书上说的是隔着河的牛郎织女你说的不受影响是？学生 D ：老师，但是他前边有一个浅浅的天河就是说浅、并不深在一定程 度上写出了它不受河的影响老师：这和我们平时了解的故事不一样平时我们了解的天河无限宽广所以 他们见不了面那作者为什么要把牛郎织女的生活想象成这样呢？学生 D ：作者是想表达出当时的人民老师： XXX 有话要说学生 E ：我给他补充一下，这说明了他对美好生活的向往老师：就是说和我们现实生活中知道的不一样学生 E ：表现了当时社会的生活有点象牛郎织女的生活。

老师：你从哪看出来当时的社会和牛郎织女差不多？学生 E ：牛郎织女就是我们现实生活中认识到的不能相见诗里面有一个想象 就是“能不能骑着牛儿来往” ，就是对美好生活的向往老师：对对美好生活的向往但你刚才说到对现实生活的不满，从哪里看出 来的？学生 E ：对美好生活的向往老师：向往就一定对现实生活不满才向往 XXX 说学生 F ：我觉得要理解第三段，应该把前面的第一段读一下第一段里出现了 一个“街灯” 、 “明星” 然后“明星”联络的特别的好在段落里出现了一个 “明”字，表明了对光明的生活，对美好生活的一种向往，都体现了出来借 此来反衬出当时的社会是黑暗的所以说对现实社会的不满第三段我再补充 一点第三段可以看出郭老写诗的功力特别的扎实它里面出现了“浅浅的天 河” 他的比喻措辞特别有分寸因为天河在注释中也有，他就是银河银河是6一个无限大、无限深的星系但在诗中写成了一条又浅又窄的小河，写出了他 在写诗时的一种感觉，特别美好老师：你请坐 XXX 一直没坐下来，我知道有一个任务一直没完成，是要试着 把第三小节朗读一遍吗？刚才小组活动朗读了吗？是你朗读还是别人朗读？（学生 G 朗读）老师：你请坐我知道了，他们一定想到了现实中的天河，他们准备这么改 “你看那茫茫的天河，定然是无限宽广。

现实就是这样的，可是作者没有这么 写为什么呢？他想表达的是想象中的生活和我们平时怎么样呀？不一样想 象中的生活是非常的美好，而且“定然” “定能够” ，非常肯定，相信这种美好 的生活一定存在接着谈谈其他小节， XXX 说学生 I ：我们讨论的是第四小节重点讨论了第三句“请看那朵流星那 个“朵” ，因为我们知道流行一般是用“颗”这个数量单位来形容的但作者在 这里使用了“朵”字我们组讨论的结果是“朵“字一般是形容花朵的花朵 是表示了美好的憧憬，这里的流星也用到了“朵”字，这里流星也代表了作者 对美好生活的憧憬老师：流星象花一样漂亮，这样一个量词写的非常好很好，那你怎么读？（学生 I 读该节）老师：很好第四小节还有补充没有？学生 J ：通过这段，我觉得他写出了他在天街生活的自由，也写出了他非常向 往这种自由美好的生活老师：好在第四小节中写到“我想”这时作者想象的可他又说“定然在天 街闲游” 想象的东西为什么那么肯定？这二者是不是矛盾？学生：不矛盾老师：不矛盾？为什么？说学生 K ：因为说明这种向往的东西一定能够实现老师：请坐想象中的东西都那么肯定说明他的信心其他小节还有赏析的 没有？别的小组还有人说吗？学生 L ：我们组还赏析了第一小节。

第一小节他说远远的街灯明了，第三句是 天上的明星现了里面有一个街灯明了和街灯现了在一个场景中突然就亮了老师：那说明什么？7学生 L ：就是说当时社会的黑暗，然后老师：因为黑暗所以能看出这个街灯和明星明了好，你说学生 M ：他说街灯、明星远远地街灯就像闪烁的明星，他用到了一个比喻， 他希望他当时的生活就像群星璀璨，非常美好老师：灯光与星光辉映好，请坐 XXX 说学生 N ：我觉得他们都说了第二层意思，第一层意思是说当时夜景十分的美丽老师：是实景学生 N ：对，是实景他们的第二层意思是衍生出来的老师：好，我想换一换 “远远地街灯明了” ，能不能改成“遥远的街灯明了”？ 为什么？学生 P ：我觉得原句“远远地街灯明了” ，说的是能够实现自己对生活美好的 向往遥远这个词放在这里就太远了，这个美好的向往就实现不了了老师：好第二个， “天上的明星现了” ，能不能改成“天上的明星亮了” ？为什么？学生 Q ：“明星现了”说明他当时的一种感觉，星是渐渐地出来，而不是那种 突然的亮起来 “现”是一个渐渐的过程老师：“星”为什么不是一下子亮起来？因为我们是星星本来就有的，它实际 是由隐到现因为天黑下来了，然后由暗到亮的这样一个过程。

那我可不可以 在第一小节说：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯，远远地街灯明了， 好像闪着无数的明星 ”我可不可以把这小节两句的顺序换一下？学生 R ：我认为。