学前儿童社会教育活动的设计与实施.ppt

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,,*,,第六章学前儿童社会教育活动的设计与,,实施,,学习目标:,,了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理;掌,,握学前儿童社会教育主题设计的基本方法;掌握,,学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计方,,法,,教学重点与难点,,重点是学前儿童社会教育活动设计的方法与思路;,,难点是学前儿童社会教育活动设计原理,,,,第一节学前儿童社会教育活动设计的原则,,和程序,,教学目标:理解学前儿童社会教育活动的基,,本原则学会用学前儿童社会教育活动的基,,本原则对幼儿园社会教育活动进行分析评价,,教学重点:正面教育原则的涵义和体现教学难点:正面教育原则的涵义和体现强,,化教育原则的涵义和体现学前儿童社会教育活动设计的原,,1、目标性原则p118,,目标要符合国家对学前儿童社会性发展的,,要求;,,学前儿童社会性教育活动要有明确而具体,,的目标,,“心中有目标”“处处体现目标”,,,,2、针对性原则,,针对社会领域,,针对儿童实际3、活动性原则,,呈现真实的社会生活;,,与社会生活密切联系;,,注重实践,做中学。

4、全体性原则,,面向全体,,5、整体性原则,,学前儿童社会认知、社会情感、社会行为,,三方面有机结合,,各种教育资源的整合,,,,6、正面教育的原则,,儿童的社会性发展是在熏染和生成中完成的因此,,要注意正面教育的原则,,正面教育是一切教育最基本的原则,其核心是在尊,,重的前提下对幼儿提出要求,在肯定的前提下对幼,,L的行为做出补充和休整,在维护幼儿的自主性和,,完整性的前提下渗透课程的要求依据:幼儿的学习具有模仿性的特点可以从以下几个方面来入手一)以积极的方式对幼儿提出要求,,积极方式,即我们在希望幼儿做一件事情而不是做另外一件,,事情、按照则海洋的方式去做而不是按照那样的方式去做的,,时候,我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么,而不是告,,诉他不要去做什么心理学的依据是:幼儿通过观察及强化评价来学习,,如:教师看到一个幼儿将剪纸的废纸丢在地上,她可能回制,,止他,对他说:某某不要乱丢,把废纸捡起来他也可能采,,取另外一种方式,对他说:某某,这里有一个纸篓,我们把,,剪下来的纸丢在里面如果幼儿年龄比较小的话,她还可能,,和他一起收拾学前儿童心理学,提到对年幼的儿童不能讲反话,因为常常,,将反话正过来理解,除了不讲反话的道理以外,用积极的方,,式提出要求和建议还有如下的特征和优点。

避免情绪对抗2、一举两得3、它可以改善教师的心境,,,,气二积籹的环覽,,原理:不同的环境诱发不同的社会行为如果一个教师里材,,料十分单调或者数量有限,那么儿童之间就容易为争夺工具,,和资源而发生冲突;如果一个教师有太多人为限定的规则,,有太多强制的集体行动,那么纪律问题就会增多,幼儿会想,,方法钻空子,教师也会为了管制儿童疲于奔命更需要强调后面一种环境,一般认为这种环境应该具备如下,,的一些特征,,1、在物质上是丰富和多样的2、在气氛上是宽容和接纳的3、在制度上是明确的和必要的2)规则,,讨论:幼儿园生活中哪些规则是必须的?哪些是可有可无的?,,哪些是不合理的?这些规则背后隐藏着怎样的教育理念?,,4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的,,,,(三)树立榜样,,四)以鼓励表扬为主,多纵向比较少横向,,比较,,讨论:如何看待幼儿园中的“比赛”现象:,,比谁吃饭快,谁起床早,谁第一个冲出教室7、生活教育的原则,,内涵:生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生活中,,开展社会教育社会教育是在日常生活中,借助于日常生活,,,并且为了日常生活而进行的,,依据:学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的,具有长,,期性和反复性。

应用要点,,(一)善于抓生活中的细节,从细节中发现教育主题和教育,,契机,,如:吃饭中蕴藏的教育,,()长期一贯的坚持,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,。