陈琦、刘儒德《当代教育心理学》全套资料.docx

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第 3 版）全套资料【教材＋笔记+笔记：陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3 版）全套资料【教材+笔记+内容简介1・整理名校笔记，浓缩内容精华临知学习网在参考了国内外名校名师讲授该教材的课堂笔记基础上，复习笔记部分对该章的重难点进行了整理，因此， 2．解析 课后习题，提供详尽答案 3．精选典型习题与考研真 题，巩固教材重难点第一部分 绪 论第 1 章 教育心理学及其研究1.1 复习笔记一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的 基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支教育心 理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的， 包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部 分内容1 ．学习与教学的交互模式 学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评 价/反思 3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内 容、教学媒体和教学环境 5 种要素如图所示：2 ．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响 学与教的过程2）教师在教学过程中起着关键作用3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。

4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生 传递信息5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学 过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发 展3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思 3种过程交织在一起，相 互影响2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因 素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业 成就二）教育心理学的任务1．描述和测量 通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概 念，是进行学习和教学实证研究的基础2．理解和说明 旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的 原因3．预测和控制 运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和 控制三）教育心理学的作用 1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价 教学行为教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究 成果，指导教师做出有效的教学决策2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问 题教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要 不断反思自己的实践，总结经验教学需要因人因时因 地而宜一条行之有效的教学原则和方法，也需要根据 不同学生、情境和内容而做出相应的变化。

二、教育心理学的发展（一）教育心理学的发展过程 教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了初 创、发展、成熟和深化拓展 4 个时期在整个发展过程 中有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习 的规律；另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类 学习的规律，并提出改进教学和学习的主张1．初创时期（ 20世纪 20年代以前） 这一时期的主要代表人物是美国心理学家桑代克、俄国 教育学家乌申斯基，俄国卡普杰列夫1）桑代克桑代克 1903 年出版《教育心理学》，标志着教育心理学 的诞生；创办《教育心理学杂志》发展为《教育心理大 纲》，奠定学科发展的基础，西方教育心理学的名称和 体系由此确立2）乌申斯基乌申斯基 1868 年出版《人是教育的对象》，是俄国教育 心理学的奠基人，被称为 “俄罗斯教育心理学的奠基 人”3）卡普杰列夫卡普杰列夫 1877 年出版俄国第一本《教育心理学》 2．发展时期（ 20世纪20年代到 50年代）（1）本学科著作虽多，但缺乏统一指导，尚未形成独立 理论体系2）理论构建方面， 20 年代扩充到儿童心理学和心理 测验，30 年代增加学科心理学的内容， 40 年代增加弗洛 伊德的相关理论， 50 年代重点研究学习理论。

3）专著方面， 1908 年我国房东岳翻译日本小原又一 《教育实用心理学》， 1924 年廖世承编写我国第一本 《教育心理学》教科书， 30 年代维果茨基出版《教育心 理学》3．成熟时期（ 20 世纪 60 年代到 70 年代末）（1）研究内容日趋集中，作为独立理论体系的学科正在 形成2）注重结合教育实际为学校教育教学服务3）认知心理学和人本主义思潮兴起， C.R. 罗杰斯提出 “以学生为中心”，苏联教育心理学与发展心理学相结合 并提出一系列学习理论，我国主要学习苏联经验 4．深化拓展时期（ 20 世纪 80 年代以后） （1）越发注重与教学实践的结合，理论派别的分歧也缩 小2）维果茨基的思想被美国学界注意，布鲁纳十几年的 研究做出总结3）我国改革开放之后恢复了教育心理学的课程，并结 合实际对西方和苏联研究成果的进行研究二）教育心理学的研究趋势 1．研究学习者的主体性：如为学生构建学习支架以帮助 自主学习2．研究学习者的能动性：如探讨学生怎样在学习过程中 进行自我监控、调节和管理3．研究学习的内在过程和机制：研究知识的深层加工和 高级知识的获得4．研究社会环境的影响：研究社会合作、师生之间的互 动对认知与情感的影响。

5．研究实际情境的影响：探讨知识的情境化性质6．研究文化背景的影响：研究多元文化的交汇对教学的 影响7．研究学习环境设计和有效教学模式：研究合作学习与 跨学科项目的制作8．研究信息技术的利用：研究利用网络、人工智能管理 学习资源和过程三）教育心理学的贡献1．学习方面：促进了从行为主义向认知理论、从一般的 学习理论向具体学科的学习理论以及从学习行为向学习 策略的发展2．教学方面：探索了深度学习的教学方法与学习策略训 练3．评估方面：发展了各种知识和技能、认知加工以及学 习者特征的评估方法三、教育心理学的研究方法（一）研究的范式1．质性研究 （1）即测量和分析事物可以量化的特性2）基本过程是假设 ——抽样——资料收集（问卷/实 验）——统计检验2．定量研究（1）即从原始资料中归纳概括，在与研究对象的实际互 动中来解释他们的行为2）采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料， 从被研究者的角度真实地反映其做法和体验3．教育行动研究（1）即通过形成性研究过程来检验先期的教育设计2）研究目的是改进实践和完善理论4．设计型研究（1）即教师、学生、校长等教育情境参与者的自我反思 式研究，我国中小学称之为校本研究。

2）这是一种研究取向而非严格意义上的研究方法，特 点是为行动而研究、对行动进行研究、在行动中研究和 在动态情境下进行研究二）研究的步骤 总体来说，教育心理学研究步骤分为选定研究主题 —— 形成研究问题——确定变量及其测量技术 ——提出假 设——选择研究方法五步1．科研选题 题目有理论题目和实践题目，在选择时既要考虑到对实 践的指导意义，又要考虑到有利于理论建设2．形成研究问题 在教育实际工作中，首先要构想出一个明确而具体的问 题；其次要对问题中的概念加以界定3．确定变量及其测量技术（1）确定变量 问题形成后，就要找出研究变量研究变量是指能在不 同条件下变化的个人或环境的某些特性2）选择测量技术 要想系统地研究某些变量，必须用一种方法来测量变量 的变化或不同水平基本的测量方法有自我报告、直接 观察、测验、教师或同伴的评价四种，我们可以根据研 究设计和情境的特点加以选用4．提出假设 假设就是对研究变量之间关系的一种描述，同一个问题 可以用不同的形式来描述5．选择研究方法教育心理学研究一般分为描述性研究和实验性研究： （1）描述性研究描述实际生活中发生的特定情境中的事 实和关系，可以采用观察法和调查法等方法； （2）实验性研究是指在严格控制的条件下，改变情境的 某一方面而注意其效果，可以采用自然实验法和实验室 实验法等方法。

在研究过程中可以根据需要科学地选择一种或者综合使 用多种研究方法三）研究的有效性 一个实验结果是否有效必须经过以下几方面检验： 1．在研究之前被研究的各组是否随机平等； 2．除自变量外是否所有的变量都受到了控制； 3．各组的测量过程是否一致； 4．研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇； 5．研究设计者是否以某种方式曲解了结果； 6．是否有理由肯定这个结果不是由于偶然性而产生的； 7．特定的研究结果是否适于其他类似的情境； 8．研究是否可重复。