小学综合实践活动十大常用课型.doc

小学综合实践活动十大常用课型 　综合实践活动作为一门必修课程，其自身的特点决定着国家、地方和学校都无法以章、节的形式提出课程的内容,而只能从活动的类型、波及的领域对其做出相对的规定具体实行中,在课内与课外有机结合的同步，应从课程目的、内容、活动过程等方面综合权衡,有所侧重,灵活地借鉴下列几种便于操作的基本课型　１、选题指引型问题即课题教师要善于引导学生通过观测与思考生活背景中的现象与问题,收集与分析材料，通过讨论与交流,逐渐提出自己感爱好或关注的问题,然后由小组或班集体汇总、归纳、整顿后确立活动主题固然，在该课程的实行初期，也可教师提出,学生选择,或学生提出，教师指引,通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新颖、富有研究性价值”的主题教师在热情参与全程中,要适时调控、合理引领 2、方案设计型合适的方案是成功的一半，精明的设计自身就是创新拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系在构造上，一般涉及活动名称、目的、实行过程、条件准备、时间安排、预期效果等;在形式体现上,一般可采用填表式、过程记录式、筹划书式等具体的设计要充足发扬民主,形成集体合力,应从内容到形式力求以便操作,动态调节,使其能服务于活动,指引于活动。

３、知识普及型知识只有通过主体自主建构才也许转化为能力让学生通过多种方式形成自主获取知识的能力,是综合实践活动课程的价值取向之一引导学生对综合知识自主建构和运用,应充足尊重学生的爱好和问题意向，然后以构建知识模块的形式进行，在建构中一般应沿着“自主定向-－－－自主收集－--－自主整合---－自主运用----自主评价”的方向循序推动 4、自我发展型实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我”也是该课程关注的一种焦点在这个领域，一般可引导学生环绕“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合伙”等公众关注的活动主题，采用“个体、小组、班级活动”,“校内、校外活动”，“课内、课外活动”等基本形式，通过“事件评析、角色扮演、实践体验”等多种方式发展自我,成就自我 ５、专项研讨型在一段时间内，学生群体会对生活、学习中某一倾向性的问题特别感爱好，通过独立思考或小组合伙讨论,形成集体共同关注的主题后，就可以集中集体的智慧开展专项实践性研究在研究中还要切实考虑学生的身心发展特点，最佳能以小课题的面目浮现,在专项研讨活动中除了要运用好教师的特长外,还要突出发挥好家庭及校外员的指引作用　 6、设计制作型。

人人动手制作,个个动脑发明”也是综合实践活动课程的价值取向之一学生劳动体验的获得、技术素养的形成离不开课堂内外的反复演习,许多学生的综合实践活动是在科技小制作、小设计、小发明及文化、艺术等动手与动脑的创意实践中度过的在设计与制作过程中，我们要特别关注学生其中的个性张扬和深度的摸索体验 ７、网络探究型信息时代让人们在“地球村”里沟通无限，网络探究也让小学生乐此不疲在开放的教学情境下,网络探究活动在扩展实践时空的同步，应紧密联系学生的生活世界和情感世界,实现和外部世界、网络世界的沟通，使学生可以从多种渠道获取知识和信息，从主线上变化教学方式，使个性化教育成为也许，但其必须“有基本、有主题、有规则、有督检” ８、家庭体验型有些综合实践活动的重要地点是在家庭中,对主题活动波及到的某些知识和技术给学生解说后,要自觉谋求家长的配合与支持家庭体验型的主题活动常常以“小课题,长作业”等形式有机融入到家庭生活中，要通过教师的跟踪指引、家长的热情服务、学生的自主努力,让学生体验到成功 9、社区实践型以社会考察和社会参与为任务取向的实践活动重要在学生熟悉的社区进行,在参观、考察、访问、生产劳动和社区服务等活动中，使学生关注社会,参与社会生活,丰富社会阅历,积淀文化内涵，获得对她人、对社会的价值实现感。

该类活动一般沿着“在尝试中实践，在实践中体验，在体验中进一步实践”这一轨迹进行 １0、成果交流型变革学生的学习方式是该课程的中心任务综合实践活动课上，可以对前一阶段的活动状况进行总结交流、成果展示要有物化成果的交流，更要有成功经验和失败教训的交流对学生的可持续发展来讲，成功的经验、失败的教训,是学生活动后所获得的比物化成果更重要的成果 “综合实践活动课程的价值在学生活动过程中无论那一种类型,其实行都必须引导学生经历完整的活动过程以上所列举的10类课型，我们在选用时要注意扬长避短，凸显实践，切实让学生有所知、有所得、有所悟,真正做到融“综合性、实践性、主体性、发明性”于一体 “小学综合实践活动课型及指引方略研究”课题方案                           ——望月湖一小综合实践活动课题组一、问题的提出１、综合实践活动是一门基于学生的直接经验,密切联系学生的自身生活和社会生活,以培养学生创新精神和实践能力为基本目的,注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程作为一门独立的课程形态,它的有效及常态化实行，从宏观上说，必须具有如下几方面的条件：①必须纳入学校课程体系,保证必要的学时②开发具有学校特色的课程内容体系③有一支专兼结合的学科教师队伍④有切实可行的评价机制体系从微观角度来看，明确综合实践活动课型以及实行相应的指引方略,是增进综合实践活动常态化实行、提高本课程教学效益不可忽视的方面。

2、在综合实践活动课程实行过程中,不少专家一般将综合实践活动课程分为了活动准备阶段、活动实行阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指引方略均有所研究但是，对具体课型的指引缺少深度的探究，因此每种课型在实践过程中常常浮现学生活动单一、能力培养不全面等现象，使综合实践活动课程实行举步维艰近几年来，由于综合实践课程没有课程原则（只有指引纲要)没有教材，没有教参,没有专职教师，没有评价原则，课程制度、指引规范等方面都尚未真正建立起来因此在综合实践活动课程的实行过程中，许多一线教师对综合实践的理解比较片面或有所偏差,教师的指引方式、指引行为往往存在着一系列问题：如偏重活动形式，忽视具体活动措施的指引；偏重学生活动方案，忽视教师指引方案;偏重活动过程与阶段,忽视活动的具体贯彻限度等这些现象在我们的活动过程中不仅存在,并且非常普遍3、我校从开始实行综合实践活动课程，到目前已经初步获得了某些成绩,积累了某些经验,但是由于上述多种因素的制约，导致在实行过程中,没有充足发挥这门课程的功能和优势,学生的能力也得不到全面提高基于以上的结识,我们拟定开展“小学综合实践活动课型及指引方略研究”的课题研究 二、理论根据1、马克思主义的实践观马克思主义觉得,结识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的,它又转过来为实践服务,在实践中得到检查和证明。

人的结识一点也离不开实践,把实践作为结识的基本，强调结识对于实践的依赖关系人类思维能力的发展也离不开实践恩格斯说:“人的智力是按照人如何学会变化自然界而发展的毛泽东同志说：“你要有知识,你就得参与变革现实的实践你要懂得梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃让学生从小参与实践活动,可以发展学生的智力,获得某些课本上学不到的直接经验 2、苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”的理论苏霍姆林斯基觉得一种“个性全面和谐发展”的人应当是：社会物质生产领域和精神生活领域中的发明者、物质和精神财富的享用者、有道德和文化素养的人是人类文化财富的鉴赏者和保护者、积极的社会活动者学校教育培养的人才应当是德、智、体、美、劳全面发展的,只有全面发展的人，才干更好地适应社会的发展 3、《综合实践活动指引纲要》中指出,小学综合实践活动的实行在坚持学生自主选择、积极实践的前提下,强调教师对学生的指引虽然综合实践活动的开设带来教师角色的主线性变革，由老式的主导者、支配者转为增援者、参与者,但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是应当予以切实可行的指引,并且不同的年级有不同的指引力度，不同的课型有不同的指引方略 4、教育心理学觉得,教师指引是学生自主学习、自主发展的前提。

松散、无序、缺少基本规范的教师指引，容易使学生的实践学习过程处在盲目的、无知的、无序的自发状态综合实践活动的课程实行过程是教师指引下的学生的自主实践学习过程,学生自主性的实践学习总是与教师的有效指引相随着的教师的有效指引是实现综合实践活动课程价值的基本保证5、多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳（Howarｄ Gardner）觉得，智力是在某种社会或文化环境的价值原则下,个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及发明出有效产品所需要的能力在加德纳看来，人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心这七种智力基本上在每个人身上都是存在的,只是由于遗传等方面的因素,多种智力在每个人身上的体现限度不同个体在获取信息时也许重要使用某一种智力,但在做每一件事时,其他智力都要共同参与在课程开发主体、课程内容、课程实行、课程评价等方面则更强调、注重多元化，真正发展多元智能   三、研究目的1、课题重要摸索小学综合实践活动的课型构造,改善教师的指引方略，提高综合实践活动课堂效率，充足发挥综合实践活动课程的功能和优势2、通过本课题的研究,提高学生对自然、社会和自我之内在联系整体结识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。

 四、研究内容１、小学综合实践活动课型及构造的研究 2、小学综合实践活动课型的教师指引方略研究 3、根据中年级、高年级学生的不同特点以及综合实践活动指引纲要的规定，分别从主题、课型、教学目的、教学内容、教学实行、指引方略、教学评价等方面研究开发一套适合学校、教师、学生的系统的校本教材 小学综合实践活动课型及指引方略一览表 目的任务课型指引方略激发学生观测生活、发现与探究问题的爱好;培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力选题指引型1、引导学生在生活中发现问题2、引导学生收集、分析、材料3、指引学生讨论交流、提出感爱好问题4、归纳、整顿,拟定活动主题培养学生在主题拟定后，根据她们的爱好和意愿 ,把主题具体的细化成一种个可操作的子课题的能力主题分解型1、指引学生从自己熟悉的领域入手,分解主题2、引导学生从自然、社会、自我“三个维度”切入，分解主题３、引导学生向其她课程拓展，分解主题提高学生具体、细致地设计活动方案的能力,养成对方案进行修改完善的好习惯,培养实践能力方案设计型1、指引学生活动方案撰写的规定、格式等2、提供具体的可供参照的活动方案,让学生借鉴、学习3、协助学生分析活动方案的可行性,进行修改完善通过教师指引下的综合实践活动,让学生发展自我，成就自我。

自我发展型1、指引学生根据活动主题,采用不同的方式，如“事件评析”、“角色扮演”、“实践体验”等发展自我、成就自我２、采用鼓励式评价等方式指引学生参与活动，促其自我发展引导学生对活动过程中浮现的某些感爱好的或有争议性的问题开展专项实践性研究专项研讨型1、引导学生聆听，随时记录下自己的感受和观点2、指引学生查找有关资料,寻找理论根据,进行实地调查3、在准备充足的前提下,指引学生展开专项讨论，得出结论指引学生学会调查、访问、收集资料、撰写调查报告、采访记录、观测日记等活动技能与措施,培养学生劳动技术与信息技术素养措施指引型1、教师提供可供参照的样本,让学生直观学习2、理解调查、访问的基本要素，明确调查、访问的基本规定及环节3、教给学生收集、整顿资料的措施如查阅图书的小窍门、上网的措施、如何取。