基于“同伴问诊”的课改教学管理调研报告.doc

基于“同伴问诊”的课改教学管理调研报告摘 要:课改改到深处还是在课堂,“同伴问诊” 式课改教学调研旨在充分发挥本校学科骨干教师的引 领作用，使之成为本校寻找突破课改瓶颈的最有效方 式之一通过“同伴问诊”，深入课堂一线调研，发掘 教师课改教学行为的亮点、问题从“导学案编制与 使用” “课堂流程规范”“学生展示有效性”“教师课堂 调控及时性”等方面提出改进策略，从而不断提高课 堂教学质量，优化学校课改教学管理机制关键词：同伴问诊；课改课堂调研；导学策略一、“同伴问诊”课改课堂调研背景课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有 什么样的教育，抓住了课堂就抓住了素质教育的“主 阵地和关键”，“小组合作学习”课堂教学模式的改革 已成为我校实施素质教育的基础工程和核心工程目 前，教师在接纳课改的思想观念上有了较大转变，但 在课改科学有效实施学与导有机结合等方面还存在着 一些急需改变之处为深入推进我校课堂教学改革， 规范课改课堂教学行为和提升课堂教学效益，由校内 语、数、英、科和思品社会五门学科的骨干教师组成 同伴问诊小组，深入七年级课堂调研，了解掌握第一 手教学动态，通过传承经验、反思不足来促进教学常 规管理科学化、规范化、精细化，从而提升课堂教学 水平，促进学校课改的稳步发展与提升。

二、“同伴问诊”课改课堂调研实施步骤1•学校制订课堂调研具体方案明确调研的学科、 调研的主要内容、时间及方式，成立学科校内“同伴 问诊”小组2. “同伴问诊”小组召开碰头会，组员分工明确 在课堂诊断时关注的不同角度，随后在规定时间内听 七年级的相应课程，要求听遍七年级备课组所有任课 教师的课，每人不少于4节课3. 结合《小组合作学习观察评估量表》（见附表）, “同伴问诊”小组成员就自己课堂观察的重点角度撰写课堂诊断报告，由组长汇总后梳理本学科七年级教 师在课改课堂教学中的亮点、存在的问题、建议等形 成综合性诊断报告附表：《小组合作学习观察评估量表》■4•召开调研总结会，由各“同伴问诊”组组长分 析七年级课改工作中存在的问题并提出改进意见5•各备课组举行课改课堂过关展示课三、“同伴问诊”课改课堂调研分析结论对各学科“同伴问诊”课改课堂调研报告加以分 析，我们得出了以下结论：（一） 值得肯定之处1. 所有教师均在努力地改变教学理念，尽力理解 导学课堂的真正意义并付诸实践；2. 课堂流程基本完整，学生对每个环节的操作比 较熟悉3. 班级学生精神面貌较好，学生学习兴致较浓， 对学群学初显成形，学生的表达、板书较好，部分班 级学生敢于提出变式问题来抽考他组同学，已初具质 疑的成效；4. 老师都在思考怎样操作课堂才更有实效，每个 人都明白教师要有意识地引导学生展开问题的探究， 每个人心中都有关于合作导学课堂的很多疑问及想法。

二） 存在的问题1. 导学案编制与使用方面1） 导学案设计不精细导学目标不明确，编排 上没有体现循序渐进、由易到难的原则，不能体现导 学的有效导向性有时存在着题目量过大、题型不够 典型的问题2） 导学案编制习题化类似于练习卷，模块不 够淀整，未能体现六步二查的原则3）导学案预习缺指导导学案下发给学生后, 部分教师只告知要完成的内容，缺少对学生预习做有 效学法指导比如，哪些需要先看书，划找概念，做 好例题4）课后导学案少“二批”课后没有回收导学 案，二次批改导学案订正及检查当堂检测的完成力度 不够，导致无法及时了解学生的课堂学习及知识巩固 情况2. 课堂教学组织方面2）课堂教学流程不完整教师剥夺了学生展示、 质疑、点评的权利在学生展示中出现错误教师急于 纠正，展示完就急于点评，视整个学生展示形式为自 动化的PPT；课堂评价表中打展示分、点评分未成为 一种习惯2）学生展示能力不均衡小展示效率不高，主 持人调控能力不够，时间比较拖拉;在大展示环节中， 学生的点评应该基于该题的本位知识或知识延伸、补 充、质疑等,不能把点评环节变成抽查展示组内学生， 这样使得展示组的学生提心吊胆，最终失去展示动力; 个别班级学生在展示时（尤其是理科）以说为主，板 书较少，缺少示范。

3） 教师有效调控不到位教师巡视不够，没能 及时发现并纠正学生在小展示时内容分配、对学方式 等方面的问题，造成环节拖沓；小组准备大展示群学 时，同组代表上黑板书写时，其余学生组织不是很有 秩序，此时教师应要求其余学生继续小展示，鼓励C 层学生讲解；教师在大展示环节很少指出学生展示姿 态、声音不到位这类表达交流仪态上的问题；学生点 评过程中遇到相互纠缠时，教师未适时介入或点评随 意，补充讲解超前知识过多，人为制造难点4） 同伴导师作用未充分发挥导师指导徒弟方 式单一，小展示的一帮一或小组群学时出现学困生无 法融入，部分班级以说为主，但没有面对题目，而是 隔桌人对人地教，直接导致B、C层学生跟不上甚至 听不懂、不想听；交流过程成为听写或抄答案的过程四、课改课堂问题产生原因分析1•有集体备课机制，但备课活动开展不够深入 集体备课过分关注题目的选用，而缺乏对教学源点的 定位，只讨论例题或习题的好坏，缺乏关注通过何种 活动形式、提供何种辅助资料帮助学生最有效地解决 重点、难点问题，从而出现了导学案编写习题化倾向、 使用可操作性差等问题2•教师对课改理念的理解出现偏差，以致在以合作导学为模式的课堂教学改革实践中，从一个极端走 向另一个极端，即从传统课堂以老师讲为主的“全收” 型到现在全部扔给小组或学生的“全放”型，忽视了 老师在课堂中的主导作用，出现了预习指导不到位、 课堂教师点评介入不及时等情况。

还有一部分教师认 为打分比较浪费时间，从而忽视课堂评价表的实际作 用与价值，造成评价的激励作用打折，不能最大化地 调动学生参与学习的积极性 3.对学生骨干学习技能的培训指导不够系统行政组长、学习主持人、 学科小助手、同伴导师在课堂中如何各司其职，需要 教师根据学科特点给予必要的指导规范学校有对学 生骨干的通识培训，但缺乏序列化的细致指导，从而 造成课堂展示环节节奏拖沓、无法流程自动化等问题五、基于“同伴问诊”的教学管理改进策略1•加强集体备课，凝聚智慧，达成共识完善“三 线四化”的导学案编制原则，真正使学生能学、善学、 乐学三线”即导学案编制中从课堂调控上要考虑知 识线、活动线、时间线；传统课堂中主要关注知识的 线性展开，即知识线的流向问题，在先学后教的导学 课堂中更要关注活动线与时间线的作用；教师在设计 问题时不光要思考问题的有效性，同时还要思考如何 组织学生活动进行这个知识的教学以及学生活动的时 间预设四化”即导学案编制中从技术层面要做到知 识问题化、问题程序化、程序能力化、能力潜移化 知识问题化是目前导学案编制的主流形式，但对于问 题程序化缺乏足够的探索与研究；问程序化指的是对 同一类型的问题（比如概念教学），要形成模式化、流 程化、程式化的问题探究形式，让学生在不断的强化 学习中使程序化的概念学习程序变成自身的一种能力, 看到概念问题，就知道如何操作、如何预习了；最终 是这种能力能潜移转化为自身的多元技能。

为确保集 体备课的有效性，由中层及校级领导担任各学科集体 备课责任人（包科行政）2•通过讲座、同伴诊断交流，不断更新教师教学 理念，让教师敢于放手，让学生在试错中成长，不要 苛求学生展示一定完美，个个导学案做得理想学生 的展示是为了展现他们的思维过程，质疑是为了纠正 错误，教师引领是为了提升思维总结方法和规律一 个错误的展示有时候比一个完美的展示更精彩、更有 价值教师要保持良好的心态，不能急于求成3. 研究课堂各环节的有效性，完善课堂教学行为， 提升课堂学习效益在课堂普适性教学模式已经初步 建立的基础上，开展学科不同课型的范式研究实质 上，模式不仅仅是课堂流程，从“策略”上讲，其主要目的就是通过改变方法而改变教师的思维习惯，完 成从“教师”到“导师”的转变这种“导师”行为 体现在课堂教学环节上就是在以下流程中研究如何有 效地“导”预习环节：教师如何指导学生开展预习, 针对不同课型形成不同的预习指导操作流程；小展示 环节：指导如何合作，组内组建设，同伴导师引领以 及组内组发展评价、同伴导师有效行为评价的指导等 等;大展示环节：关注展示技巧、每组展示学生分布、小组成果发布形式、教师点评技巧、教师追问的时机 图或者是课后落实等。

把握等等；课堂小结环节:指导小结形式,如思维导具体而言，每节课教师要放手让学生完成展示,放手让学生进行点评，要学会放手放手不是放任， 放手是有效组织学生活动，教师适时适当地介入引领、有效点评等教师何时分配大展示任务与各小组如何 进行小展示环节两者之间该如何调控，应视课型和内 容合理安排在小展示时，教师要指导行政组长有效 进行分工、关注C层学生的参与度和A层学生对B、C 层学生的小展示交流和大展示准备，起初时老 师必须亲自示范和指导，小组内的展示，需要教师一 对一地教怎么样去讲题给学生听在大展示环节，若 黑板上出现错误答案、展示工具准备不够、学生展姿 不对或大展示准备不充分时，教师要及时指出问题， 并给予必要的指导一个小组的任务分工出现问题， 小组的凝聚力也势必受到影响，出现在黑板上的答案 应该是一个小组集体智慧的结晶，不要个人单打独斗 这样的课堂效果的出现需要时间的积累，应该是个不 断会出现新问题、不断寻找方法、解决问题的过程 如何培养学生点评能力？教师在发现问题时，必须叫 停、及时纠正，必须在课堂上及时进行示范和引导， 使学生的点评逐步向深度和高度的方向发展课堂教 学是老师与学生相互成长的过程，老师应讲出学生讲 不出的话，同时老师要通过不断的铺垫和引导，让学 生讲出自己想说的话。

教师个人点评小结时，板书应 写在学生大展示时题目所在的板块旁边，便于学生课 堂中及时归纳总结4. 研究课堂评价表的教育价值，挖掘课堂评价的 有效性课堂评价表是一堂小组合作课堂必备的评价 “武器”，也是反映小组合作课堂有效性的重要参考指 标课堂评价表的分值中隐藏真的教育智慧比如， 预习分数低一一意味着小组独学出问题，教师要介入 指导；小展示得分不高一一意味着小组的合作不到位, 可能是组内组建设出问题或是小组的组内分工存在问 题或是小组组规不具约束力，要对症下药，继续深入 开展小组成员分层培训；大展示得分不高一一意味着 展示不到位，存在着非知识性因素与知识性因素，也 可能是小展示不到位等，需要进一步开展同伴导师培 养工作；点评分集中或3分点评分出现一一通过研究 1分点评的分布图可以找到原因，通过分析3分点评 产生原因可以帮助教师改进导学案编制以及课堂活动 线的组织等在课堂评价环节，教师要充分利用打分 机制，及时加分或扣分，并及时给予评价反馈，充分 调动学生课堂参与的积极性，尤其是要关注C层学生 的小展示表现，教师应有效利用合作打分这一环节来 有效评价，使学生明白自己个人行为的对与错教师 要非常耐心地给学生讲解每个环节的分数，并说出扣 分和加分的理由，长此以往，学生便会非常清楚评价 标准，课堂的评价便可以更加规范和有序，学生也会 更加清楚自己的努力方向，虽然短期来看确实会影响 教学进度，但是教育毕竟是个慢慢积累的过程，舍得 花时间在小细节上，或许会收获意想不到的成绩。

研 究课堂评价表中分值的分布以及产生原因有助于教师 改进教学活动的组织，让课堂评价表激励学生学习， 使学生为课堂评价而疯狂，解决课堂上学生学习的内 驱力问题5•改变传统的主题教研形式，形成特色的问诊式 观课研究模式，促进导学课堂的可持续发展教师从 原有的“坐听、静看”观课形式转变为现有的“走听、 与上课教师即时互动、介入学生合作学习”等形式 通过教研组根据学科特性而构建的主题。