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让美流淌在孩子的笔尖镇江市金山实验学校 袁其娟【摘要】 众所周知，中国汉字独有的方块结构中蕴含着丰富的审美因素，如它的方正美、运笔美和照应美新课标”也明确指出：要让学生在写字中体会汉字的优美据统计，字写得不好看的小学生已经占多数，这是学生缺乏一定审美素质的结果因此，在小学开展写字教学，不仅要求把字写正确，更要把字写美观这种审美教育不是硬“塞”给学生，而是要让学生在学习中感知，在实践中领悟，在创作中练成本文主要从“感知美”、“品味美”、“创作美”等方面分三个层次阐述如何指导学生将汉字写美观的做法关键词】 写字教学 感知 品味 创作【正文】 鲁迅先生对汉字曾有过这样的评述：我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律他说，汉字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目可见，写好汉字不仅能陶冶人的情操，更能给人以美的享受和美的教育《语文课程标准》中也指出：“正确工整地书写汉字，初步感受汉字的形体美在书写中体会汉字的美那么，如何指导学生将汉字写美观呢？笔者从自己的教学实践中总结出以下三点做法：一、 感知美 小学生模仿性很强，我们经常能发现不少孩子写的字酷似他的老师。

因此，作为教师，应该练就一手规范的字，要能用钢笔、铅笔、粉笔进行范写在写字教学中，教师要充分发挥主导的作用，边讲解边范写，边范写边讲解，把言传和身教结合起来，结合范字，讲清要领，指导学生掌握每一个字的笔划、笔顺的间架结构，了解每一个字各组成部分的位置及比例关系，让学生在教师的范写中初步感知汉字的优美如教学笔划“乙”的写法时，教师先随手用粉笔画了一只鹅，同时，朗诵骆宾王的《咏鹅》诗：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌白毛浮绿水，红掌拨清波而后指导学生观察“乙”与“白鹅浮水”的姿态的共同点，引导学生名曲“乙”的书写要领：藏锋起笔写横，然后向右下着力，颈部逐渐由粗而细，出现‘鹅’脖、头的形象‘鹅’身的底线要平，仿佛白鹅曲项向天，悠闲荡漾于水面之上，给人以特殊的美感当然，教师如果一味地跟学生讲解字书写的结构规律，有时候结果也会适得其反学生对乏味的讲解会产生厌烦情绪，导致课堂教学效果不佳同时，也会压抑学生形象思维的发展，对理解“气韵生动”的书法之美造成障碍为了提高孩子的写字兴趣，教师还可以经常讲一些古代书法家刻苦练字的故事，如岳飞“以苇杆作笔、以沙土为纸学习书法”的故事、王献之“十八缸水”的故事等同时，教师也应该注意用一些形象化的语言帮助学生领会写字的方法，使写字教学过程情趣盎然。

如一位教师在讲“明”字的结构时，就用两个行人挑担相遇作比喻，讲明有争有让的道理：把“日”字向上提，把“月”字的一撇伸出去，字就舒展开了二、品味美 根据语文教学心理学研究，学生达到书写的熟练程序，可以分为三个阶段： 1、要素阶段，如坐的姿势，执笔方法，以及字本身的组成因素； 2、结构阶段，即能注意整个字的结构，“逐个而地”书写，这不是看一笔、写一笔，而是通关整个字的布局、一目了然 3、连贯书写阶段，这时，书写比较流畅，书写技能已经达到自动化 因此，教师在整个教学过程忠，也应该是先教学生练习正确的写字姿势和执笔姿势，在作点、线练习的同时，教学生画些简单的平面图形，如正方形、三角形等字形联系得顺序应是，先是独体字，后写合体字让学生在由易到难，循序渐进的过程中，进一步提高了学生的审美情趣，逐步品味到中国文字的艺术美 “徒见成功之美，不悟所致之由”，学生对汉字的美有了初步的认识之后，也不能写出一手好字此时，就要求学生进行认真的仿写，努力的练习，整个书写过程做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固字的结构方法和笔画基本写法，实现从感知美、理解美到品味美、实践美的飞跃。

同时，为了进一步调动学生写字的兴趣，教师在批改学生的写字作业时，还可以创造性地想出一些办法，激发他们的写字热情我校一位一年级老师就用简笔画替代常用的红圈，如画上一棵“端正树”，是赞扬孩子的字很端正，写得很认真；画上一棵“进步草”，是赞扬孩子敢于向自己挑战有小草般顽强的意志；画上一群“灵气鸟”，是赞扬孩子的字如小鸟般灵动活泼，很有潜质；画上“认真果”，是赞扬孩子因为自己的勤奋和努力而结出的果实……还有“大气花”、“书法星”、“毅力树”等，孩子们在老师多样的评价内容下对书写产生了浓厚的兴趣，不断地进行自觉的写字实践，也形成了健康的审美情趣 三、创造美 语文课上不可能将所有学过的生字都一一讲析，因此引导学生发现、总结规律，用以指导书写其他的字就显得非常重要如抓住“落”、“行”、“收”三个运笔环节，逐一引导孩子归纳基本笔画的运笔方法：“横”，落笔要轻，行笔要舒畅，收笔则要回顿；而“撇”落笔要重，行笔要快畅，收笔要上提有了这些规律，孩子们遇到同样的笔画就知道如何才能写得漂亮美观写字教学中，教师还可以经常让其自我评议运笔的原则、结构的安排，再请“小鉴赏家”们来一番评头论足，及时总结规律。

如练习一组提手旁的字“捕、捞、抖、披”，就要引导孩子从这四个字衍生开来，总结出提手旁的字结构规律为：左窄右宽，提手旁与右半部分的笔画上下落点几乎等高，即处于一条水平线上当学生以后再学到“拌、挤、摘、搭”等字时无需老师详加分析，他们都能按规律书写出正确美观的字，养成求美的习惯 学生的书写有了一定的基础，水平有了一定的提高，可以举行一些小型多样的书写竞赛，让学生在为书写比赛的而进行创作的过程中学习汉字的整体布局之美，字与字之间的协调之美 总之，让孩子们在写字中获得求美的巨大推动力，自觉接受美的熏陶久而久之，学生的字能写得具有一定美感，其审美能力也会随书写水平的提高而不断提高参考文献】：①教育部：《语文课程标准》（试行稿）②教育部：《关于在中小学加强写字教学的若干意见》③张恒成编：《新编师范生字帖•书法常识》。