《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计[4].docx

《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计 峰迭新区中学 王娅教学目标：1.读懂词意，领会全词内容2.通过诵读加深理解，在理解基础上有感情地朗读，熟读背诵3.了解作者生平，进一步理解作者的的爱国情怀，启发学生爱国热情教学重难点：1.通过诵读理解作者的感情，熟读背诵3.了解作者生平，进一步理解作者的的爱国情怀，启发学生爱国热情课时安排：一课时教学过程：一、导入新课 在山东历城有一个叫遥墙镇的乡镇公元1161年一个21岁的年轻人在这里拉起了一支两千人都抗金队伍，此后几十年里他不但成长为一位优秀的爱国将领而且还成为一位才华横溢的词人，与北宋苏轼并称“苏辛”，他是谁？对，他就是爱国词人辛弃疾今天我们就一起走进《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》去感受这位伟大词人的爱国热情二、朗读诗词，初步感受1.自由朗读，读准字音麾（huī） 炙（zhì）2. 集体朗读，感受情感3. 再读诗词，把握停顿醉里\挑灯\看剑，梦回\吹角\连营八百里\分\麾下炙，五十弦\翻\塞外声，沙场\秋\点兵马\作\的卢\飞快，弓\如\霹雳\弦惊了却\君王\天下事，赢得\生前\身后名。

可怜\白发生！4. 自由诵读，体味情感提问：在这首词里作者想要表达什么感情？归纳：爱国、报国无门、悲怆等5. 再读诗词，融请于词三、 赏析上阙，走近辛弃疾一） 读上阙，概括大意1. 女生读上阙2. 男生总结概括上阙大意二） 赏析上阙提问：1.作者在写这首词时是什么状态下，什么时间，他在干什么？作者刻画了一个什么样的形象？“醉” “看”“剑” 刻画出一位落魄英雄的形象2.上阙是写实吗？为什么？你从哪里判断出来的？ 回忆梦中情景梦回吹角连营” 3.你觉得上阙写得好吗?给你一种什么感觉？好，作者先从形、声两方面着笔，写奏乐啖肉的军营生活，再用一个“秋”字烘托出一种豪迈热烈的气氛，展现出临阵出征的雄壮场面三）小结上阙：这首词是辛弃疾著名的词作之一，写得肃穆威严，上阙淋漓尽致的书写了一代爱国英雄的豪情与悲愤 （四）插入题解、写作背景1.从题目看是寄给陈同甫的壮词，那么陈同甫是谁？为什么寄给他？陈同甫(1143～1194)，南宋思想家、文学家字同甫，原名汝能，后改名陈亮，人称龙川先生2.作者是在什么背景下完成这首词的呢？该词是作者失意闲居信州时所作，约作于1188年当时辛弃疾被免官闲居江西带湖。

布衣陈亮“为人才气超迈，喜谈兵，议论风生，下笔数千言立就辛、陈两人才气相若，抱负相同，都是力主抗金复国的志士，慷慨悲歌的词人1188年，辛、陈鹅湖之会议论抗金大事，一时传为词坛佳话这首词写于鹅湖之会分手之后四、赏析下阕，走进辛弃疾的传奇一生一）读下阙，概括大意1.男生读下阕2.女生总结概括下阕大意二）对比下阙与上阙有什么不同吗？写了什么内容？（三）赏析下阕1.“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”描绘出一幅什么画面？运用夸张、比喻、对偶、用典的手法，从侧面烘托了将士的意气风发，英勇无畏从视觉和听觉两方面，描绘了紧张激烈的战斗场面2.请你想象一下当时战争的场面学生自由发挥想象3.“了却君王天下事”说明了什么？由此可以看出作者有什么样的伟大抱负？“天下事”是指收复中原，统一国家4.“可怜白发生”表达了什么感情？ “可怜”一词使感情一落千丈：词人的抱负只能是在醉里和梦中实现，理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人壮志难酬、报国无门的悲愤心情四）探究诗词背后的故事作者为什么在结尾这样写？他是否经历了什么？一起走进辛弃疾的传奇一生辛弃疾传奇大事记1140年出生在山东历城21岁，亲率两千民众参加北方抗金义军。

22岁，奉命归南宋23岁，活捉叛徒张安国后历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职，几乎二十多年间年间长期闲居在江西上饶一带49岁左右写此词66岁时写下了这篇千古名作《永遇乐·京口北固亭怀古》一生抗金，至死不忘！（五）再读本词，体会作者壮志难酬的心情五、写作特色（一）构思奇特： 本词在结构上大胆创新，不但宋词少有，在古代诗文中也是很少见，打破上阕写景，下阙抒情的传统二）不愧为“壮词”场面、志向、语言、人物设定、心机的表露、爱国情感六、拓展延伸1.感受作者的爱国情怀2.启发学生树立正确的人生观、价值观七、布置作业1.背诵并默写本词2.学完这首词你对辛弃疾有话说吗？请以“辛弃疾，我想对你说”为题写一篇300字左右的小作文八、板书设计 破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 醉 ╲ ╱ 醒 爱国 悲愤 ╱ ╲ 报国。