浅析我国农村中学生英语口语表达的困难和对策.doc

word格式,浅析农村中学生英语口语表达的困难及其对策前言在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言站在新世纪的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：国家的繁荣昌盛需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成长和事业的成就需要英语由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在，尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际 在日常英语教学中，部分学生非常怕羞，不愿参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中虽然积极性很高，却不知怎么表达或表达时语言错误很多。

我国基础教育阶段英语课程标准就中学毕业（第五级）“说”的要求作了以下明确的描述：“1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2、能与他人沟通信息，合作完成任务；3、能在口头表达中进行适当的自我修正；4、能有效地询问信息和请求帮助；5、能根据话题进行情景对话；6、能用英语表演短剧；7、能在以上口语活动中语言、语调自然，语气恰当”现行的中学教材中，对话的教学内容所占比重较大，可见口语教学在中学英语教育中占有相当重要的地位然而，在实际的教学中，很多学生的实际交际能力和“标准”中的要求相差甚远下面谈谈农村中学生口语表达困难的原因及改进英语口语教学的策略二、中学生英语口语表达困难的原因（一）学生自身的素质与社会因素学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比学生积极参与，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同有的学生在英语学习中只注重语法结构而忽视对词汇的记忆；而有的学生只会死记硬背单词而不注重记忆单词的方法，第一天记住了，而第二天又忘掉了所导致的结果是：由于词汇贫乏，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍谚语“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。

有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，基础较差，或有先天的发育缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口讲英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到教师批评这种心理导致学生严重的焦虑感，这种焦虑感严重影响学生口语水平的提高农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流二）现行的考试制度当前，无论是农村还是城市中的教育，很大程度上还是一种应试教育的沿袭，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足，这样导致普遍存在“高分低能”的现象。

英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”这在我国农村教育活动中是比较常见的，也是不得不引起我们深思的问题 测试是英语教学的一个重要环节测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用也就是说：你考什么，教师就教什么，学生就学什么由于各种原因，大多数省市英语试卷中没有设立口试内容这样导致的结果是：教学过程中我们很多教师不注重口语教学，而过分的强调语法知识和句型的讲解与练习学生也就忽视了口语训练，平时也就不花时间和精力进行口语操练这样，中学毕业以后，很大一部分学生还不能开口讲几句地道的英语三）教师的自身素质口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提大部分中学英语教师，学英语的时间并不长，不外乎就是七、八年的时间，特别是乡村中学教师，有绝大部分是“半路出家”的所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，再加上培训、外出学习的机会很少，许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激——反应” 或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。

农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大四）教学设施和手段落后，无法满足教学需要 目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少，特别是偏远的学校，由于经济原因，教学设备设施就更少，硬件建设更落后，甚至一个标准的语音室都没有 此外，即使有许多学校配置了一定数量的英语教学设备设施，但有些教师担心浪费时间，或教学方式不灵活，不会操作使用多媒体设备，以及学校出于经济原因的考虑，许多英语教学设备设施长期闲置不用，设备利用率很低，造成了很大的资源浪费。

英语教学从根本上说是一门实践课，没有教学辅助设备来实施全方位的教学，教学质量要大幅度提高就很困难日前，许多学校资金缺乏，教学辅助设备落后，数量不足很少有学校拥有语音实验室和视听设备没有语音实验室，提高英语听力就无从谈起这种状况导致了学生多方位培养英语能力的需求无法满足．也制约了大量英语教学资源的有效利用 （五）语言环境语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响由于学生是生活在他们的母语—汉语的环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言；而就绝大多数农村中学的学生而言，三年初中毕业就离开学校走入社会，在现实生活中几乎用不到英语，或者说使用英语的机会很少于是，他们认为，既然学了用处不大，就没有必要进行口语操练，还不如在其它方面多花点时间许多学校的英语教师仍沿用传统的英语教学法，采用翻译法，过多的使用汉语进行英语教学以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听教师仅仅使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机进行英语教学教学活动更多也只是角色扮演、故事、对话等形式时间久了，学生也会感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，也难以培养良好的英语学习习惯同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，课堂上教师由于担心学生听不懂或者自身英语素质的限制而过多的使用汉语，从而降低了对学生英语语言的输入量，减少了他们接触英语的机会和时间。

英语教学方式方法的落后，导致了英语教学质量也不高，学生学过的英语难以巩固，运用英语进行交际的能力低，学生学习英语没有多大兴趣教师对英语语音、句型等的错误教授也误导了学生的发音及语言知识学习，对学生学习纯正的英语语言都会造成不利影响 三、提高学生口语表达能力的策略（一）提高教师自身素质是培养学生口语能力的前提师资是决定农村初中英语教学成败的关键，教师素质直接影响到学习者的外语学习那些非英语专业或未经过培训的英语教师，很多人语音语调不纯正而导致学生以后进入更高层次英语学习的时候需要纠正而又难以纠正，甚至还不如没学过英语的孩子好教，这给初中英语教学带来困难因此，要开好初中英语，必须加强师资队伍建设，提高教师素质首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。

但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受例如： what do… 中的 [ t ] 音刻意地丢掉， 就造成了丢音的错误而至口齿不清受中国声调的影响，sorry说成骚锐， good evening 变成鼓的衣屋宁，my name成了买内(二声)由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。

第三，要给学生一杯水，自己就要有长流水教师要不断提高自身的专业文化素质和教育教学水平，深入领会大纲及《英语课程标准》，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略努力提高口语基本功，才能推进口语教学质量的提高二）走出应试教育的误区，努力培养学生的听说能力英语作为一种语言，它是为交际服务的我们教授学生语言知识的目的，从根本上说就是要教会学生如何使用语言在英语课的教授过程中，让每个学生开口说英语是课堂教学的首要任务听说训练与语法结构两者相辅相成、不可分割，并可互相促进因此，我们的英语教学不仅仅是为了应试，它的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力我们英语教师要以饱满的热情和爱心投入到教学中，让每个学生都融入到真实的教学情景中，努力为学生创造一个良好的语言环境，鼓励和帮助每个学生开口说英语为他们终身学习奠定良好的基础一要改变过去的传统应试教育为启发式教育教师要对学生的学习进行引导、启发、激励和指导，使其全面完成学习任务学生则被要求全面参与教学，进行积极、主动、自觉的自我学习和自我探求教师起主导作用的教与学生起主体作用的学是一种互为前提、互为条件的关系只要正确把握这一关系，农村初中英语教学定会出现新的局面。

二要重视学生的个体差异，注重。