初中数学课堂中过关环节的操作研究的结题.docx

《初中数学课堂中过关环节的操作研究》的结题报告黄志峰如皋市搬经镇高明学校一、问题的提出学校的生命线是教学质量，教学的主阵地是课堂，课堂效率的高低直接决定者教学质量的好与差如何让课堂的效率有效的提高？课堂过关是一个有效的措施，可是当前的课堂过关环节出现许多问题：1.课堂过关的时机，什么时候适合过关2.课堂过关的形式及练习，练习分层，如何进行有序操作？3.课堂过关激励机制如何制定才能有效地激发学生学习的激情？（一）研究背景及研究目的意义1.初三年级学生学习层次的差异明显，正常的课堂设计会导致尖子生吃不饱，差生像听天书一样难熬，无事则生非，就会导致课堂不听讲、开小差甚至扰乱课堂纪律的现象2.学生对知识的掌握不牢靠，不能把课堂的知识点、解题方法吃透，模棱两可，遇到同类问题还是错误百出，课堂的效率不高3.学生成绩的两极分化严重因此，我们应该改变传统的课堂教学模式，着重于让学生在课内所学的知识得以落实，让每个学生在每个课堂都学有所获，进而激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的效率课堂过关的设计, 可以激发学生的求知欲强，更好地促进学生的发展，能够有效提高教与学的效率这就要求教师对学生的课内过关练习的总体设计、批阅与评价进行一定意义上的改革。

它将能够开发学生学习的兴趣、改变学生的学习方式，使学生积极有效地进行学习，提高学生的学习质量和优化学生的学习策略，让课堂不再是产生差生的车间，而是能够使每个学生得到最大程度的发展初中数学课堂中过关环节的操作研究的根本任务让课堂变得有效，解决课堂学生对知识点的落实情况，提高数学课堂目标的达成度通过分层教学、过关落实从而建立课堂以学生为主体的教学格局，让学生充分参与到课堂学习中来，充分展现自己，真正让学生成为自主学习主人此课题力求在一定程度上改变目前数学课堂教学的单一性、封闭性、片面性等问题，研究数学课堂在操作层面上如何落实过关环节，从而让学生在每一堂课上都有所收获因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，为一线老师所渴求二）课题核心概念及界定课堂：学校安排的正常教学时间，时间为45分钟过关：针对每节数学课上的知识点及应用，让每一个学生都能理解、掌握，对于这样的题型都会做，不失分操作研究：在课堂上，怎样去完成这种过关的环节，时间的节点，完成的练习等等也就是说把课堂进行分块，那一段时间完成什么事，那部分学生完成，做什么，等等研究的重点是如何去操作整个课堂？二、研究的目标和内容目标：1．通过本课题的研究，帮助数学教师在实践中转变课堂教学观念，做到尊重学生的个别差异，让学生真正掌握课堂内容,通过过关的形式,让教师了解到学生的学情,从而随时调整教学的方向。

　　2．通过本课题的研究，树立适应数学新课程理念的理念，教师的理念要从教了多少转变为学生学了多少3．通过本课题的研究，要缩小学生的差异，减少两极分化内容：1．数学课堂过关的时机、方式 处理好新课、练习课、复习课、试卷评讲等课型中，如何把握过关的时机，如何巧妙地与分层教学相结合，以什么形式过关等等 2．注重过关练习的设计　　 课堂学生存在的差异是不容置疑的，所以单一的过关的练习是不符合要求的新课程理念下，练习更多关注的是练习的质量，练在容量上要考虑量力性，量上应遵循“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到练习量分层、练习难度分层、完成练习时间分层，使不同层次的学生完成练习不再有困难，这无疑激发了学生课堂听课的乐趣，又扎实掌握了知识技能　　3．注重课堂过关的实效检查三、课题研究的支撑性理论　1．主体教育理论把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性这是教育工作者努力的方向，而主体性的培养首先要克服消极参与、学习兴趣不浓、思维怠惰、应付作业等不良现象。

2．人本教育理论现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人 3．“掌握学习”理论美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩4．“最近发展区”理论前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区” 教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展四、研究的方法和过程研究的方法：①文献研究法查阅相关资料，寻求理论支撑②调查法通过调查问卷、观察和访谈，了解教师对课堂过关的操作情况和学生对课堂过关的认识，确立课题研究方向③行动研究法通过行动研究，摸索出课堂过关的时机及方式④经验总结法及时总结经验，撰写心得体会或专题论文，为深入研究提供丰富的素材。

研究的过程：本课题拟用一年时间完成，即完成时间为2014年9月至2015年6月，共分为三个阶段：　　第一阶段：方案准备阶段（2014.9—204.10）1．制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案　　2．深入学习数学新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感　　第二阶段：方案实施阶段（2014.11—2015. 2）1．认真围绕研究内容，收集原始材料　　2．围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究　　3．定期做好阶段性小结，撰写研究论文，形成文字性材料　　第三阶段：总结验收和结题阶段（2015.3—2015.6）1．整理课题原始材料和研究材料　　2．撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果　　3．聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估　　五、研究成果 (一)隐性的精神成果 经过一个阶段的实践性研究取得不错的成绩，实行课堂过关改革后，我校数学学成绩大幅度提高，九年级数学与兄弟学校的差距大大缩小，在期末考试中，八年级数学全市第四，七年级数学全市第一最明显的两处是学生在课堂上都有事可做了，开小差不听讲的现象不存在了；之前经常听到教师在班级声嘶力竭的讲课声，偶尔夹杂着训斥喝骂，现在看到的是教师与学生、学生与学生一起交流、研讨，听到的是教师鼓励与表扬；学生由以前厌学变得融入到小组中，和大家一起讨论，体验学习的过程、体验成功的乐趣，由以前不愿或不敢站起来回答问题变得积极展示自己，面对全体师生能在前面自信的讲解、发表自身的看法。

总之，学校变得和谐了，教师开始享受教学了，学生每天都开开心心了二)显性的物质成果 在整个的课题研究中，我收获很大，先后研读苏霍姆林斯基的给教师的建议、李炳亭的高效课堂二十二条、并写了多篇读书笔记：《给教师的建议》读后感、《走进教育家苏霍姆林斯基》读后感、读《高效课堂二十二条》有感等在读书学习的同时结合教学实践针对课题研究方向撰写了论文文章紧紧围绕本课题本身所提出的问题探求解决方案，并一定程度上解决相应问题 六、结论与思考 (一)结论经过一年的课题研究，通过读书学习、书写读书心得使我个人的教育教学理念、业务能力等方面都收获很大在研究论文、随笔、案例中对课堂过关环节出现的问题基本解决，并在不断的实践中体验到课题研究给学校、教师、学生带来可喜的变化，事实证明了该课题的有效性二)思考 虽然课题已进入结题阶段，我的教学理论、教学研究、业务能力等仍有待提高虽然已经基本完成研究任务，但仍有不足之处：一些名家的教学案例、课堂实录，研究的不够透彻，对于理论知识的迁徙和运用还不够灵活，这就需要在以后的教学过程中，多积累、多思考、多研究、多实践，发现教学过程中出现的问题，要敢于接受并积极研究，踏踏实实、稳扎稳打，争取新突破！七、附录 论 文：《分层教学、过关落实》调查报告：《关于初中数学课堂中过关环节的操作研究》读书笔记：1、《给教师的建议》读后感2、《走进教育家苏霍姆林斯基》读后感3、读《高效课堂二十二条》有感 调查问卷两份：《关于初中数学课堂中过关环节的操作研究》的问卷调查（教师版） 课堂过关是提高课堂效率的一个重要环节，我正着手于开展《关于初中数学课堂中过关环节的操作研究》的课题研究，现就关于课堂过关的几个问题进行调查，请您务必如实填写。

答案无所谓对错，请您在相应的（ ）中打“√”1.你在课堂中有无过关环节？A．有 （ ） B. 没有 （ ）2.你认为课堂过关是否有利于提高课堂效率? A. 是 （ ） B. 否 （ ）3.你认为课堂中什么时间过关为合适？ A. 课堂中 （ ） B.课堂最后 （ ） C.适时 （ ）4.你认为课堂过关的练习是否要统一？ A. 是 （ ） B. 否 （ ）5.你认为课堂过关的学生是否要分层？A. 是 （ ） B. 否 （ ） 6.你认为课堂过关是否需要激励机制？A. 是 （ ） B. 否 （ ）您已完成了问卷调查，感谢您的的参与！ 《关于初中数学课堂中过关环节的操作研究》的问卷调查（学生版） 。