[k12精品]八年级美术上册第三单元情与意的交融第6课传神写照的人物画教案1岭南版.doc

传神写照的人物画课题第几学时课型 　　传神写照——人物画 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　　 　 　 　 　 　　 　 　　 　 欣赏　评述 　 　 　 　 1课时教学目标(三维)1. 知识与技能:理解中国人物画独特的艺术特点,理解中国人物画的创作理念2. 过程与措施:通过引导,掌握鉴赏中国人物画作品的措施，提高学生的美术鉴赏能力 3.情感态度与价值观：通过美术作品的欣赏，使学生开阔眼界，增长知识，陶冶爱国主义情操培养学生健康的审美趣味,树立对的的审美观点教学重点与难点教学重点:引导学生着重理解中国人物画的创作理念，特别是价值追求的核心理论――“传神写照”教学难点:引导学生掌握美术作品的欣赏措施,提高美术欣赏能力教学方法与手段视频导入法，多媒体展示法，观测分析法,尝试创作法与欣赏评述法等使用教材的构想《传神写照――人物画》是人教版一般高中课程原则实验教科书《美术鉴赏》的第十二课教材前面两课是中国古代墓室壁画和宗教壁画，前两课的鉴赏学生从另一角度对中国人物画有了一定的感知,此外在初中美术教材中也曾经鉴赏过中国人物画。

内容设立重要是赏析几件优秀的中国古代人物画，让学生在人物画的鉴赏过程中，理解作品的内容、题材、体现手法、艺术特点,重点理解中国古代人物画的创作理念，特别是价值追求的核心理论──“传神写照”高中的学生对中国人物画有一定的结识能力，如从画法样式上能分出工笔,写意,白描等，在题材分类中懂得风俗，仕女等,但结识不够全面,在本课的教学中可以让学生有更全面的理解，但这并不是本课的重点高中的学生具有了一定的美术鉴赏能力，有一定的文学历史知识积累欣赏是欣赏者对作品内涵意义及其价值的结识，欣赏是需要一定的知识和修养的太原市教科研中心研制课 时 教 学　流 程教师行为学生行为课堂变化及解决重要环节的效果一、 组织教学，导入新课 （2分钟)1、请学生展示课前从历史课本上收集的古代人物画，一起辨认是哪些人物并谈谈为什么会在历史书上浮现这些人物画你把这样的中国人物画称作什么？ 设计意图:历史书浮现这些画的目的是给学生一种感性的结识,这正是作为肖像画的最基本的作用――辨认作用学生在学习历史的时候不一定从鉴赏的角度进行关注但高中的学生已经懂得这是肖像画了因此从这个角度导入水到渠成从这里直接进入简介肖像画中的“十分像”。

 2、揭题:传神写照――人物画 二、发展阶段,欣赏“十分面”  （5分钟） 1、出示《康熙帝》（与历史课本上同样)让学生讲讲对康熙帝的结识再谈谈这幅肖像画传达了康熙帝什么样的气质品格？ 设计意图:从学生熟悉的人物画入手,学生会感觉古代人物画离我们不远,引起学生关注,同步可以从这张画引出肖像画的分类 2、 教师引导:作为纪念性的肖像画分两类，此类称为“十分面”板书:十分面）简介什么是“十分面” 并出示《关天培》“十分面”作品让学生感受画面中关天培的气质品格，进行交流 设计意图:再次感受“十分面”作品初步感受人物画的重要艺术特点──传神 三、引导鉴赏《幽篁坐啸图》,学习鉴赏措施  (1０分钟) 1、教师引导：纪念性的肖像画另一类是行乐图,出示《幽篁坐啸图》,课件进行配乐诗朗读王维的《竹里馆》（板书:行乐图） 2、提问：这是谁的诗？诗的意境是什么?太原市教科研中心研制课 时 教 学　流　程教师行为学生行为课堂变化及解决重要环节的效果与这幅画中的景物与否吻合？画面中这个人物是谁?请学生描述画面内容规定学生带着问题欣赏)(板书：描述） 3、再次欣赏，感受画面的意境重放配乐诗朗读王维的《竹里馆》)(板书:感受） ４、分析：人物的用笔，人物与景物之间的内在联系。

得出结论：抒情性的作品借发明意境氛围烘托人物情态板书:分析) 5、评述:从这件作品中，可以体会到古人独特的艺术成就,画面中人与景的结合，体现出人物的思想、情感和精神面貌是一幅以形传神的杰作此时,教师引导学生概括出中国古代人物画的重要艺术特点：“以形传神”板书:评述） 6、从《幽篁坐啸图》的赏析中,概括出欣赏的措施:描述—感受—分析—评述 设计意图：结合文学，在听觉和视觉上让学生多维的感受中国人物画，创设鉴赏情景，激发学生学习爱好另一方面,教师运用美术鉴赏措施：“描述—感受—分析—评述”,引导学生赏析并总结措施教给学生鉴赏措施,为下面的鉴赏打好基本 四、运用比较分析法鉴赏《古帝王图卷》  (5分钟） 1、以学生为主，运用比较分析法鉴赏《古帝王图卷》通过比较,学生可以形象地分析并得出结论：画家特别注意人物面部表情的刻画来体现她们的心理状态与性格特性，同步在构图上用侍从烘托帝王的高大 ２、在鉴赏过程中再次强调鉴赏措施：描述—感受—分析—评述 设计意图：有比较才有鉴别在美术鉴赏活动中常常运用比较研究，这节课中对同一作品中不同人物的比较，突出教学重点：人物画价值追求的核心理论―太原市教科研中心研制课 时　教 学 流 程教师行为学生行为课堂变化及解决重要环节的效果―“传神写照”在作品中是通过什么来传达的。

并通过鉴赏再次明确鉴赏措施,为下面的自主探究作准备 五、应用措施，自主探究，赏析《洛神赋图》 （18分钟） 中国古代人物画诸多是长卷形式的，刚刚的《古帝王图卷》就是一例这也是中国古代人物画的另一种特点 1、在国内古代绘画史上有一幅出名的人物故事画──《洛神赋图》,早在１999年人民银行就把这幅名作搬上了金属纪念币又发行了《洛神赋图》特种邮票出示邮票《洛神赋图》）《洛神赋图》特种邮票是将曹植笔下的绝世爱情名篇《洛神赋》和东晋画家顾恺之妙笔绘成的《洛神赋图》合二为一的典型之作 (设计意图:引起学生对此画的爱好,激起学生的好奇心,激发她们的求知欲２、顾恺之生平简介顾恺之,字长康,小名虎头，她是生活在国内东晋、南朝刘宋时期的一名大画家,被画界尊奉为中国画家四祖之首顾恺之是中国，也是世界上第一种被写入史书作传记的伟大画家 顾恺之的“画绝”绝在传神她善画人物，却往往在画成之后好几年都不点出此人的眼睛后人夸奖顾氏之画“旨在笔先,画尽旨在”,连东晋出名宰相、“淝水之战”总指挥谢安亦赞叹其称道:“自苍生来未之有也 3、 顾恺之的《洛神赋图》目前传世的共有4件,绢本、设色,均为宋人摹本它们分别收藏在中国北京故宫博物院（二件)、中国辽宁省博物馆和美国弗利尔美术馆。

 4、课前让学生对曹植《洛神赋》进行了文学赏析请学生论述《洛神赋》的故事情节图是根据三国(2２0-－265年)魏人曹植所写洛神赋》而创作的故事画太原市教科研中心研制课　时 教 学　流 程教师行为学生行为课堂变化及解决重要环节的效果画面开首描绘曹植在洛水河边与洛水女神瞬间相逢的情景，曹植步履趋前，远望龙鸿飞舞，一位“肩若削成,腰如约素”、“云髻峨峨,修眉联娟”的洛水女神飘飘而来，而又时隐时现，忽往忽来后段画洛神驾六龙云车拜别，玉鸾、文鱼、鲸鯢等相伴左右,洛神回眸张望,依依不舍，一种无奈离析之情显现画面 设计意图:对文学作品的赏析，有助于对人物故事画的理解,为下面的分组分段自主赏析作铺垫 ５、应用措施,分组分段赏析《洛神赋图》 由于《洛神赋图》长达近6米,是由多种故事情节构成的类似连环画而又融会贯穿的长卷，我们只能局部欣赏一组赏析《洛神赋图》局部《子建睹神》部分,另一组赏析《云东以载》部分 《子建睹神》,此部分画的是主人翁曹植在翠柳丛石的岸边忽然不经意地发现崖畔洛水之上飘来一位婀娜多姿美丽照人的女神时如痴如醉的神情写照你看她生怕惊动神女洛神，下意识轻轻地用双手拦住侍从们，目光中布满了初见洛神时的又惊又喜的神态。

高明就高明在顾恺之在解决曹子建的侍从时，将她们画得程式化,用侍从们呆滞的目光、木然的表情，以烘托出曹氏喜不自禁的神情,使画面形成一种鲜明的对比这时我们看到的曹植的神情是既专注又惊讶，内心既激动外表又矜持的复杂心情,这是言语所难以体现的 《云东以载》部分,可一窥东晋画家顾恺之所发明的“高古游丝描”之真容图中有大量的对于云和水的写照，画家所勾描的对于水的势态的描绘,有时舒展自如,有时平滑光洁，有时荡漾回旋总之,画家笔下不同的水势、水态、水太原市教科研中心研制课 时 教　学 流 程教师行为学生行为课堂变化及解决重要环节的效果性千变万化的组合,使这种种波涛律动的江浪之美又与画中人物的惊讶、激动、惆怅、流连烘托成一体，影响着画中氛围,将画家的情绪传染给观者，使观者一同受到感染，可谓高明之笔 6、交流完善,归纳小结 运用鉴赏措施：描述—感受—分析—评述进行鉴赏交流，并让学生自主评价 设计意图：这个环节的设计规定学生紧紧环绕教学重点，从作品的题材、内容、体现技法、作品背景、作者情感等方面加以分析，并鼓励学生积极大胆说出自己的想法让学生以一种参与者的身份直接感受人物故事画的美学生积极思考和合伙讨论，体现学生自主学习的新课程理念。

鼓励学生大胆想象,及时肯定学生的回答,尊重学生的个性体验 六、课后练习，课外拓展  (5分钟） 教师对本课进行小结评价，并引导学生自主浏览五代默画典范《韩熙载夜宴图》 布置练习：学生课后尝试赏析,结合这幅作品试将陈郁论“写心惟难”的一番话用现代语言表述出来，并加以分析太原市教科研中心研制检测的目的点与用时预设；反馈、矫正措施预设与达标效果的补充学时达标检测设计项目检 测 内　容当堂达标检测学生课后尝试赏析，结合这幅作品试将陈郁论“写心惟难”的一番话用现代语言表述出来，并加以分析ﻫ☆补充设计☆课 时　教　学 设 计　尾 页板 书 设　计作 业 设 计学生课后尝试赏析,结合这幅作品试将陈郁论“写心惟难”的一番话用现代语言表述出来，并加以分析教 学　后 记太原市教科研中心研制。