《心理学》基本概念.docx

18 需要：是有机体内部生理与心理的不平衡 状态，它是有机体活动的动力和源泉19 诱因：是指能够激起有机体的定向行为， 并能满足某种需要的外部条件或刺刺激物20 情绪情感：是指人对客观事物的态度体验 及相应的行为反应21 人格：是构成一个人思想、情感及行为的 特有模式，这个独特模式包含了一个人区别 于他人的稳定而统一的心理品质22 气质：表现在心理活动的强度、速度、灵 活性与指向性的一种稳定的心理特征32 焦虑障碍：是指有合乎现实或不合乎理发 的害怕所困扰的状态，它所表现出的行为是 多种多样的，但有一点是共同的——极度焦 虑体验33 压力源：指具有威胁性或伤害性并因此带 来压力感受的事件或环境身体性压力源、 心理性压力源、社会性压力源、文化性压力 源）34 心理防御机制：是指个体在潜意识中 为减弱、回避或克服现实冲突带来的挫 折、焦虑、紧张等而采取的确良种防御1 意识：人类所独有的一种高水平的心理， 指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理 活动，对自己内在的身心状态和环境中外在 的人事物变化的觉知2 注意：是心理活动或意识在某一时刻所外 状态，表现对一定对象的指向与集中（，特点： 指向性与集中性）3 感觉：是人们的感官对事物个别属性的反 映或是人们的感官对各种不同刺激能量的觉 察。

4 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物的各个部分和属性的整体反映：是在 感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整全 和解释5 记忆：是在头脑中积累，保存和提取个体 经验的心理过程6 学习：通过主客观的相互作用，在人体头 脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应 环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能 的持久变化而有所表现7 思维：是以人已有的知识为中介，对客观 事物的概括的、间接的反映它借助语言、 表象或动作实现，是认知活动的高级形式 （间接性、概括性、其与语言有密切关系）8 聚合思维：指人们根据已知的信息利用熟 悉的规则解决问题也就是从给予的信息中 产生逻辑的结论9 发散思维：指人们根据当前问题给定信息 和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向 和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一 种思维活动10 常规思维： 是指人们根据已有的知识经 验，按现成的方案和程序直接解决问题 11创造性思维：的知识经验，提出新的方案 和程序，并创造出新的思维成果的思维活动12 智力：人的一种综合认知能力，包括学习 能力，适应能力，抽象推理能力等13 能力：人们成功地完成某种活动所必需的 个性心理牲，可以有多种表现形式，而智力 只是表现在人们认知学习方面。

14 智商：是心理年龄与实足年龄的比例为 了避免出现小数，将商数乘以100 就是智商15 流体智力：指一般的学习和行为能力，由 速度、能量、快速适应冷气环境的测验度量16 晶体智力：指已医得的知识和技能，由词 汇、社会推理以及问题解决等测验度量 17．动机：为激发、维持、调节人们从事某 种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心 理过程或内在动力功能：激活、指向、调 节与维持功能）23 性格：是一种与社会相关最密切的人格特 征它是后天在社会环境中逐渐形成的，是 人的最核心的人格差异，受人的价值观、人 生］观、世界观的影响，体现了一定的阶级性 与道德性24 特质：是个体有别于他人的基本特征，是 人格的有效组成元素，也是人格的测量单位25 投射测验：是以弗洛伊德心理分析的人格 理论为依据的一般是由若干个模棱两可的 刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动 机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反 应出来，然后由主试将其反应加以分析，就 可以推出若干人格特性26 心理状态：是指某一时刻或某段时间内相 对稳定的心理活动背景包括意识状态、注 意、情绪状态、疲劳状态等27 沟通：广义的沟通指的是人与信息的相互 作用，人与机器之间的信息交流，与大自然 的信息交流。

狭义的沟通主要是指在社会生 活中的人际沟通是信息的发送者与接受者 之间的信息的相互作用的过程28 言语沟通：是人际沟通中最重要的一种形 式，人们利用语言符号进行信息交流，传递 思想、情感观念和态度，达到沟通目的的过 程29 心理健康：是指一种高效而满意的持续的 心理状态：从狭义上讲，心理健康指人的基 本心理活动的过程内容完整、协调一致即 知、情、意、行、人格完整协调，能适应社 会30 压力：也叫应少许，最早于 1936 年由加 拿大的汉斯.薛利提出，他认为压力是表现出 某种特殊症状的一种状态，这种状态是由生 理系统中因对刺激的瓜所引发的非特定性变 化所组成的在当代科 学文献中，这一概念至少有三种不同含义 其一，压力是掼那些使人感到紧张的事件或 环境刺激；其二，压力是指一种身心反应； 其三，压力是一个过程31 挫折：是指个体在通向目标泊过程中遇到 难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、 需要无法满足时，所产生的不愉快情绪反应 手段，借此保护自己觉的防御机制有 压抑、掏、否认、转移、退行、投射、 补偿、合理化、反击、文饰等35 文饰：一种常见的心理防御机制，常 用合理的理由来解释所遭受的挫折。

36 升华：一种常见的心理防御机制把 不易直接表现的行为或欲望转化为建设 性的活动，将低层次的需要和行为上升 到高层次的需要和行为37 关键期：个体在早期发展过程中，某 一反应或一组反应在某本特定时期或阶 段中最容易获得，最容易形成，如果错 过了这个时期或阶段，就不容易再出现 这样的“好时机”这个关键的“好时机” 就是关键期38 道德认知：人对客观存在的道德关系 及如何处理这种关系的原则和规范的认 知它的发展既包括道德思维能力或形 式结构的发展，也包括道德观念或态度 的形成与发展39 横向研究：指在同一时间研究不同年 龄给的被试的心理发展水平，并对其进 行比较40 纵向研究：也叫跟踪研究，对其心理 发展进行有系统的定期观察、记录，目 的是考察某些心理现象发生发展的质的 变化规律1 教育者——包括学校教师，教育计划、教 材的设计者和编写者，教育管理人员以及参 加教育活动的其他人员，其中，教师是学校 教育者的主体和代表，是直接的教育者2 学校——是一种古老的，广泛存在的社会 组织，它始于人类知识及其传播的专门化要 求，是有计划、有组织、有系统地进行教育 教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、 最普遍的组织形式。

3 学校文化 —是指由学校成员在教育、教 学、考古、组织和生活的长期活动与发展演 变过程中共同创造的，对外具有个性的精神 和物质共同体，如教育和管理观念、历史传 统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育 环境和制度以及由此而体现出来的学校校风 和学校精神4 学校精神文化——包括学生文化和教师文 化，主要是以人或人际关系为基础构成的文 化形态5 遗传决定论——认为，人的知识、才能、 品格等人性的个体差异是由个体的遗传素质 的某些特点所决定的，后天的环境和教育的 影响没有或很少起作用这种观点把遗传素 质的作用夸大到极不适当的程度因而是荒谬 的6 环境决定论——是指对待环境与人的身心 发展的关系上，认为真正在儿童的发展中起 着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和 后天 所获得的教育引导这种观点片面夸大了环境和教育在人的身心 发展中的作用7 辐合论——也称二因素论此观点肯定先 天遗传因素和后天环境因素对发展都有重要 影响作用，而且二者的作用各不查同，不能 相互替代认为心理的发展并非单纯地靠天 赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响 的接受的反映，而是其内在品质与外在环境 合并发展的结果发展等于遗传与环境之和。

8 儿童个体发展——是指儿童在其成长过程 中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验 增长的相互影响，其心理和生理能力不断提 高的变化过程]9 教师——是履行教育教学职责的专业人 员承担教书育人，培养社会主义事业建设 者和接班人，提高民族素质的使命10 教育机智 ——是指一种面对新的突发事 件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变 地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题 的能力14 教育活动（广）——所有能名传递人 类生产生活经验和精神文化的活动15 教育活动（狭）——专指学位教育， 学校教育的目的性更强16社会本位的教育目的论——其主要主 张是以社会的稳定和发展为教育的最高 宗旨，教育目的应当依据社会的要求来 决定，认为个人的一切发展有赖于社会， 教育的质量规格只能以莽人社会的需要来规定，教育除了社会目的以外，并无 其他目的，其主要反映的是古代社会的 牲和要求17 个人本位的教育目的论：与社会本位 的教育目的论相反，其观点强调人的自 我发展，认为个人的价值远高于社会价 值，教育的职能就在于使人的本性不爱 影响地得到完善的发展，所以应当根据 个人的本性和个体发展的需要来确定教 育目的，个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本 性而不是违背这一本性办事。

18 德育——是教育工作者组织适合德育 对象品德成长的价值环境，促进他们在 道德、思想、政治等方面不断建构和提 升的教育活动19 智育—是教育者创设一定的情境以提 升教育对象的智慧水平为目标的教育20 体育——是指发展体能、锻炼体魄为 目标的教育活动，广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活 动，它包括社会体育、竞技体育和所有 能够境进体质与体能的活动狭义的体 育，是指在学校教育中有意识地促进学 生体质、体能、体魄提高的教育活动21 美育——是以培养学生审美、立美的 能力，从侧促使他们追求人生的情趣与 理想境界等为目标的教育活动22 技能——是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧 任务或身体协调协作的能力23 课程——是受教育者在教育者的引导 下，受教育者在教学活动中所获得的经 验（包括人类世代积累的历史经验和个 体通过实践所获得的个体经验），这些经 验是教育者按照一事实上社会的需求和 受教育者的身心发展水平，有计划，有 目的地组织安排的24 教学计划——是根据教育目的和不同 类型学校学校的教育任务，由国家教育 有典型性的教学实践形式27教学原则根据教育教学冃的反映教学 规律制定的指导教学工作的基本要求。

28教学方法——是指为达到教学冃的， 实现教学内容，运用教学手段而进行的 由教学原则指导的一整套方式组成的师 生相互作用的活动，从根本上说，教学 方法的产生发展是由社会生产和科学技 术进步决定的29 教学手段——是教学活动中师生互相 传递信息的工具，媒体或设备30 集体——是群体发展的高级形式，任 何组织起来的群体，只有符合一事实上的要求才能成为集体，集体是一个有意 识地加以组织的群体，是具有共同规范、 共同活动冃的和共同活动组织的整体 31学生集体的基本功能——通过集体让 学生进行自我管理和自我教育，培养自主，自立、自治的能力，学习民主精神 和民主集中制的方法，促进学生身心发 展，这是学生集体所具有的基本功能 32 班级——是学校里班和级的总称班 级在教育学中的含义是指依据一定的标 准，将程度相同或相近的学生聚集在一 起，并对其进行统一内容教学的一种组 织形式33学校咨询与——是指学校咨询工 作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理 和行为障碍进行诊断矫治的过程34 信度——又称可信度，指测验结果的 前后一致程度，表示了分数的稳定性和 可靠性35 效度——也称有效性，指一个测验能 测到的知识和能力的程度。

36 难度——即测验的难易程序，提供了 试题平均通过率的信息37轶事记录法—是观察法的。