统编小学《道德与法治》教育主题螺旋式上升问题.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑统编小学《道德与法治》教育主题螺旋式上升问题 　统编小学《道德与法治》教导主题的螺旋式上升问题 作 　者： 　王世光 　简介： 　王世光，国家教材创办重点研究基地中小学（含中职）道德与法治（思想政治）教材研究基地，人民教导出版社课程教材研究所研究员，人民教导出版社综合文科编辑室副主任，编审，博士，统编《道德与法治》五年级上册之一 　原发信息： 　《中小学教材教学》(京)2021 年第 20211 期 第 4-9 页 　内容提要： 　统编小学《道德与法治》教材中，一些教导主题在不同学段反复呈现、螺旋式上升，不同教导主题的螺旋式上升有着不同的方式和特点只有在义务教导阶段相关课程与教材的整体架构下，从课程标准、学科特点、教材布局等不同角度分析这些教导主题在小学不同学段之间如何螺旋式上升，在小学和初中学段之间如何螺旋式上升，才能把握同一教导主题在不同学段之间的差异和共性，找准同一教导主题在不同学段的定位和德育落点，最终用好统编小学《道德与法治》教材 　关 　键 　词： 　道德与法治/教导主题/螺旋式上升/小学 　期刊名称： 　《素质教导》 复印期号： 　2021 年 05 期 　统编小学《道德与法治》教导主题众多，可以按照生活领域、核心观念、学科内容等作出不同的划分。

在统编小学《道德与法治》教材培训和 　教材使用处境调研活动中，我们察觉，宏大一线小学道德与法治教师和教研员特别关注教导主题的螺旋式上升问题，对如何把握同一教导主题在不同学段的定位和德育落点感到困惑在实践中，不少教师由于缺乏处理螺旋式上升内容的意识和方法，对同一教导主题在不同学段的教学依次和教学重点熟悉不清，在课堂教学中，不同程度地展现超前、重复或倒挂现象针对这个问题，笔者选取几个教导主题，结合概括案例，简要梳理统编小学《道德与法治》教导主题的螺旋式上升问题，供小学道德与法治教师和统编教材研究者参考 　 一、生活领域的螺旋式上升 　 《义务教导品德与社会课程标准（2022 年版）》将课程内容分为"我的健康成长'"我的家庭生活'"我们的学校生活'"我们的社区生活'"我们的国家'"我们共同的世界'六个生活领域，虽然这个课程标准是针对小学中、高学段，但是，统编小学《道德与法治》整套教材依照学生的认知特点，在不同学段呈现不同生活领域其中，一些生活领域在教材中反复呈现、螺旋式上升那么，如何整体把握统编小学《道德与法治》中这些不同生活领域的螺旋式上升呢？可以从以下三个方面来斟酌这个问题：一是这一领域内容在不同学段是如何呈现和分布的？二是这一领域内容在不同学段的侧重点是什么？三是这一领域内容在不同学段的共同价值追求是什么？下面举几个例子。

　 （一）家庭生活领域的螺旋式上升 　家庭生活领域在统编小学《道德与法治》教材中主要分布在一年级上册第三单元"家中的安好与健康'，一年级下册第三单元"我爱我家'，三年级上册第四单元"家是最和暖的地方'，四年级上册第四单元"为父母分担'，五年级下册第一单元"我们一家人'这些单元从低到高依次侧重健康与安好、亲情与习惯、感恩与理解、分担与付出、责任与家风亲情、习惯、理解和责任是不同学段家庭生活主题的共同价值追求 　 （二）班级生活领域的螺旋式上升 　 班级生活领域在统编小学《道德与法治》教材中主要分布在二年级上册其次单元"我们的班级'，三年级下册第一单元"我和我的伙伴'，四年级上册第一单元"与班级共成长'，五年级上册其次单元"我们是班级的仆人'低学段侧重适应班级生活，中学段侧重改善班级生活，高学段侧重管理班级生活规矩意识、对等意识、民方法识、责任意识是不同学段班级生活主题的共同价值追求 　 （三）公共生活领域的螺旋式上升 　 社会公共生活领域在统编小学《道德与法治》中主要分布在二年级上册第三单元"我们在公共场所'，三年级下册第三单元"我们的公共生活'，五年级下册其次单元"公共生活靠大家'。

低学段侧重养成公共生活习惯，中学段侧重遵守公共秩序，高学段侧重参与公共生活规矩意识、参与意识、责任意识和关爱意识是不同学段公共生活主题的共同价值追求 　 （四）家乡生活领域的螺旋式上升 　家乡生活领域在统编小学《道德与法治》中主要分布在二年级上册第四单元"我们生活的地方'，三年级下册其次单元"我在这里长大'，四年级下册第四单元"感受家乡文化，关切家乡进展'二年级侧重家乡的景物、物产、人物和事情，三年级侧重家乡的邻里和环境，四年级侧重家乡的文化与历史熟悉家乡、认同家乡、喜欢家乡、创办家乡是不同年级家乡主题的共同价值追求 　 二、价值观念的螺旋式上升 　 我国 20 世纪之前的小学德育教材大多以德目为中心，每课书根本围绕一个德目开展，引导学生建立相应的价值观念21 世纪初以来的小学德育教材打破了传统的以德目为中心的叙事布局，大多围绕儿童道德进展过程中概括的生活情境和问题情境开展但是，培养儿童形成根本的价值观念依旧是德育教材的根本任务，同一价值观念在不同学段的螺旋式上升问题依旧存在，只是与传统德育教材的表现形式有所不同而已，统编小学《道德与法治》也是如此有些课文标题单从字面上看，很难一下把握课文所讲的核心价值观念是什么。

要想整体上把握某一价值观念在整套教材中的螺旋式上升，就需要对教材相关内容举行梳理分析下面举两个例子进一步说明 　 （一）诚信观念的螺旋式上升 　 诚信内容在统编小学《道德与法治》中主要分布于三年级下册第 3 课《我很忠诚》，四年级下册第 2 课《说话要算数》，五年级上册第 2 课《学会沟通交流》、第 10 课《中华美德，源远流长》，五年级下册第 3 　课《弘扬优秀家风》，六年级上册第 1 课《感受生活中的法律》，六年级下册第 1 课《学会崇敬》三年级侧重讲做人理应忠诚、不说谎，并引导学生分析了说谎的不同因素既有道德因素，也有心理等其他因素四年级不仅讲对别人说话要算数，还讲了对自己说话也要算数五年级从社会交往技能的角度讲了诚信在人际交往中的价值，还从传统文化的角度讲了诚信这一美德的价值六年级上册是法治专册，以借东西要按时归还、约法三章和合同等内容，从法律的角度讲诚信结果，六年级下册从崇敬自己的角度渗透了诚信教导总体来看，不同学段教材中诚信教导的内容都是与儿童的进展阶段相适应，由浅入深、螺旋式上升 　 （二）俭朴观念的螺旋式上升 　 勤劳俭朴是中华传统美德，统编《道德与法治》在不同学段都有渗透，下面以俭约粮食为例，梳理统编教材的相关内容。

一年级从饮食健康的角度讲俭约粮食，暴饮暴食、挑食不仅对自己的身体健康不好，也是滥用粮食的行为二年级从人与自然关系的角度讲珍惜粮食，粮食是大自然的馈赠，俭约粮食也表达了人对自然的崇敬，从而渗透俭约粮食的观念四年级从崇敬劳动成果、崇敬劳动者的角度讲俭约粮食，让学生进一步明白，粮食的滥用，不仅关乎粮食本身，还连带水资源等资源的滥用同时，教材还引用了传统美德格言："一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰'《朱子治家格言》中的这句格言，在五年级讲《弘扬优秀家风》一课再次展现中学统编德育教材那么从粮食安好、国家安好的角度讲俭约粮食的意义可见，不同学段对俭约粮食内容的编排，充分 　考虑儿童的身心进展水平，从人与自身、人与自然、人与社会、人与传统、人与国家等不同视角，按照学段，层层递进、螺旋式上升 　 在探讨价值观念的螺旋式上升的时候，好多教师可能自然地想到社会主义核心价值观十二个观念的螺旋式上升问题按照教材编写的要求，社会主义核心价值观全面落实在统编《道德与法治》教材中教师可以按照这十二个观念来梳理教材的相关内容，以便分析不同学段、不同教学主题中社会主义核心价值观的落点但值得留神的是，按照教材的整体设计，社会主义核心价值观理应是贯穿全学段、笼罩全领域。

因此，在提防社会主义核心价值观纵向螺旋式上升的同时，不要疏忽了社会主义核心价值观的横向全笼罩 　 三、法治教导的螺旋式上升 　 法治教导内容在编排上采取螺旋式上升的方式是《青少年法治教导大纲》的明确要求《青少年法治教导大纲》指出："法治教导要以宪法教导和公民根本权利义务教导为重点，笼罩各教导阶段，形成层次递进、布局合理、螺旋式上升的法治教导体系'总体来说，统编小学《道德与法治》中法治教导主题的螺旋式上升，要留神以下三个方面 　 （一）留神《青少年法治教导大纲》对不同学段的要求 　 《青少年法治教导大纲》对小学低年级（1-2 年级）和中高年级（3-6 年级）分别举行了概括的规划，这本身就表达了螺旋式上升的理念例如，要求低年级学生"初步建立规矩意识，初步理解遵守规矩、公允竞争、规矩公允的意义与要求'；要求中高年级学生"了解制定规矩要遵循 　确定的程序，进一步树立规矩意识，遵守公共生活规矩'这是对小学不同年级学生在规矩方面有不同层次的要求又如，要求低年级学生"了解消防安好学识、根本交通规矩，知晓常用公共服务初步了解自然，保护动植物，为俭约资源、养护环境做力所能及的事'；要求中高年级学生"初步了解消费者权益养护、道路交通、环境养护、消防安好、禁毒、食品安好等生活常用法律的根本规矩'。

这是对小学不同年级学生在安好、交通、环境养护等方面有不同层次的要求再如，要求小学中高年级学生"知道我国参与的一些重要国际组织和国际公约'，要求高中学生"了解国际法的根本原那么，我国签署参与儿童权利公约、残疾人权利公约等主要国际公约的根本内容'这是对根基教导不同学段在国际组织和国际公约方面有不同层次的要求 　 （二）留神法治教导内容在不同生活领域的螺旋式上升 　 例如，在家庭生活领域，低学段侧重对家庭关系的法律熟悉，中高学段侧重对家庭成员之间权利义务的法律熟悉在学校生活领域，低学段侧重培养规矩意识以适应新的环境，中高学段侧重学会在集体生活中参与制定规矩、修改规矩、运用规矩在社区（家乡）生活领域，低学段侧重公共领域规矩的遵守，中高学段侧重制订公共领域规矩的程序和意义在国家生活领域，低学段侧重认知国家象征及标志，如与国旗、国歌和国徽相关的法律规定，中高学段侧重熟悉国家主权、行政区划、民族团结等 　 （三）留神中小学法治教导专册的螺旋式上升 　统编小学《道德与法治》中，六年级上册是法治教导专册，这一册完全是法治教导的主题内容，统编初中《道德与法治》中，八年级下册也是法治教导专册。

这就要留神小学法治教导专册与初中法治教导专册之间的关系问题从义务教导阶段统编《道德与法治》教材整体内容的组织来看，二者之间鲜明具有螺旋式上升的关系两本法治教导专册都以宪法为核心，要留神小学阶段和初中阶段的差异依照《青少年法治教导大纲》，这种差异主要表现在以下几个方面第一，小学的目标是"建立对宪法的法律地位和权威的初步认知'，初中的目标是"进一步深化宪法教导'其次，小学要求"初步认知主要国家机构'，而到了初中，要求"了解重要国家机构的职权'第三，小学要求"了解人民代表大会制度'，到了初中，要求"了解国家根本制度，强化国家认同'第四，小学要求"初步了解公民的根本权利和义务，简要认知重要民事权利'"树立有权利就有义务的观念'，到了初中，要求"加深对公民根本权利和义务的熟悉' 　 四、传统文化教导的螺旋式上升 　 统编小学《道德与法治》教材中，中华优秀传统文化内容采取集中呈现和有机渗透相结合的方式呈现例如，小学低学段侧重传统节日、民俗、传统礼仪，小学中学段侧重民间文化、地方文化，小学高学段侧重中华文字、古代科技和传统美德同时，不同学段在其他不同主题中充分使用古代诗歌、传统格言及谚语、。