中英信息技术课程的比较研究.doc

中英信息技术课程的比较研究【摘要】）英国作为信息技术课程的先行者，在经过二十多年的不懈努力后，已经形成了比较完备 的、具有自身特点的信息技术教育体系2003年4月，教育部颁布了《普通高中技术课程标准实验》（信 息技术），信息技术课程成为一个独立的科目被写进课程标准文章旨在探讨英国与中国信息技术课程标 准的内容，发现其异同，从而为我国信息技术教育的发展提供有益的借鉴关键词】中国 英国 信息技术课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文 件通过中国和英国信息技术课程标准的比较研究，我们可以深入了解和把握英国对于信息 技术课程标准的选择、设计、规划和安排，探究其开展信息技术教育的理念和目标，从中找 寻提高我国信息技术教育水平的抓手，学人之长，补己之短，创建具有中国特色的信息技术 教育之路一、英国信息技术课程标准（一）英国中小学信息技术课程历史进程英国的ICT学科起源于计算机科学学科1966年，英国政府成立了英国国家计算机中 心，是世界上最早从事信息技术教育培训的机构，这町以看成是英国信息化教育的萌芽自 1988年颁布的《教育改革法》开始，到《国家课程指南》的编写，英国的1CT教育经历了 —•个从不成熟到成熟、稳定的阶段。

1988年，英国通过了《1988年教育改革法》，首次在学校设立全国统一•课程（the National Curriculum）,以立法的形式规定了学校的基本教学内容及其应达到的学习目标 在全国统一的11门核心基础课程中有1门是技术课程（technology）,要求在技术课程的 教学过程中要积极引导学生应用计算机、录音等多媒体技术，注重培养学生应用信息工具支 持学习和提高传播与交流信息的能力，信息技术成为技术课程中的重要组成部分1993年开始，英国教育部对《1988年教育改革法》中制定的全国统一•的《国家课程》 进行了全面修改，并于1995年秋季将修改后的《国家课程》开始在中小学执行信息技术 从“设计与技术”课程中分离出来成为单列课程，成为与历史、地理同等地位的国家基础课 程，国家颁布了单列的信息技术课程标准，对信息技术的教学内容与目标提出了更系统全面 的要求，同时首次提出“信息技术与课程整合”的浙概念，要求学校将信息技术的应用贯穿 于国家的各门必修课程的教学之中1996年，教育部又委托国家课程委员会、学校考试评估委员会和学校课程评估委员会 这些权威机构在教师培训署的协助下编写了《国家课程指南》。

修改后的课程内容增加了“信 息技术”（InformationTechnology 简称 IT）课程2000年9月英国再次修订国家课程，并且IT进一步改名为ICT,这次改名强调了现 代信息技术在发展学生的个人能力、传播交流能力和参与社会的竞争力方面的里要作用二）英国信息技术课程标准英国课程主要培养学生以下三方面的能力：（1） 运用信息资源和信息技术工具解决实际问题2） 运用信息技术和信息资源，如计算机系统和软件，用于不同学科的学习3） 了解信息技术在日常生活和工作中的作用和影响为了顺利实施信息技术教育课程计划，他们根据学生思维能力的阶段性把课程实施过程 划分为四个阶段：第一阶段（5〜7岁，1〜2年级）、第二阶段（7〜11岁，3〜6年级）、第三阶 段（11〜12岁，7〜9年级）、第四阶段（12〜16, 10〜11年级），并与之相配套设置了八个学生 学业成就水平目标水平一学生利用信息技术收集文本和符号进行思想交流，能探索信息技术系统上的各类信息 学生应认识信息存在的广泛性，同时还应意识到口常生活中的许多设施都是山信号和命令来 控制的要达到不同的目的，只须选择功能键即可水平二学生利用信息技术以不同的形式如文字、图表、图片和声音帮助自己形成思想，并进行 交流。

借助适当的指导,学生能获取和存储信息学生利用信息技术进行信息分类并展示其 结果能运用信息技术有目的地控制某种系统并说明其工作原理在探索事物的真实性或非 真实性方面能利用信息技术模拟进行选项调查水平三学生利用信息技术形成、修正、组织和表达思想运用信息技术存储数据并通过正确的 路径调出已存储的信息学生应认识到：通过一系列命令能控制某种设备以获得一定效果 学生能利用信息技术模拟进行决策并认识决策的效果学生能描述信息技术使用的广泛性水平四学生利用信息技术根据不同的对象综合处理各种信息能对已存储的信息进行增补，修 正和质疑在收集、存取和询问信息的过程中，要憧得问题提出的重要性学生能解释其发 现，质疑其真实性并能认识到：低劣的信息会产生不可靠的效果学生能利用信息技术以预 定方式控制某种系统，记录并展示其物理数据能用信息技术模拟探索一定的模式及其相互 关系对决策结果能进行一般性预测，且能就信息技术运用和其它解决问题的方法进行比较水平五学生利用信息技术组织和提炼信息，并以不同形式和风格为不同的目的和对象展示信 息能根据不同的需要选择适当的信息，检测其准确性，并以适合于用信息技术处理的形式 作好组织和准备。

学生能设置命令来控制某种系统，逐步增强命令的精确意识能在计算机 模拟中探索可变量的影响学生能利用信息技术交流所学的知识和使用信息技术的经验，并 将其运用到实践之中水平六学生利用广博的信息资源来发展和提炼信息，并应具有明确的目的和对象必要时，学 生可运用复杂的程序检测某种假想C学生能设置、试验、精选一系列的命令来控制某种设备, 并要求学生在设计命令的过程中考虑其效率和效益学生应憧得：信息技术设备可用来监测 事物内部的变化学生能利用难度日益增加的计算机模拟技术区别不同事物的内部规律，通 过与其它数据的比较来评估模拟的效度学生能讨论信息技术对社会的广泛影响水平七学生利用信息技术为不熟悉或挑剔的对象展示各种不同的电子和其它信息能认识不同 数据处理运用中的优势和局限性，从而选择恰当的信息系统，把普通语言的表达转变成信息 技术系统所需要的形式学生能用信息技术设备和软件测量和记录物质的变量，并利用这些 变量设计计算机模拟或程序以满足一定的要求学生也应认识到信息技术工具和信息资源的 局限性，以及这些局限性所带来的后果水平八学生能为特定的任务选择恰当的信息技术设备，并考虑使用的便捷和实用性学生能设 计程序并为他人所用，必要时能为计算机的处理过程设计获取和提供信息的有效方式。

当装 备通过传感器对数据作出反应的系统时，能说明反馈是如何完善系统的运行的学生能参与 讨论信息技术运用所引起的社会，经济，文化和道德诸方面的问题二、我国信息技术课程标准（一） 中小学信息技术课程历程1982年起，我国少数学校开始实施计算机教育1984年，教育部颁发了《中学电子计 算机选修课教学纲要（试行）》；1987年颁布《普通中学电子计算机选秀町教学大纲（试行）》； 1994年颁布《中小学计算机课程指导纲要（试行）》；2000年颁布《中小学信息技术课程指 导纲要（试行）》1999年，基础教育课程改革正式启动本次改革将高中阶段的课程分成8大领域，信 息技术课程成为高中阶段一个独立的科目2003年4月，《普通高中技术课程标准（实验）》 （信息技术）正式颁布，标志着我国从国家层面上成功地完成了从计算机课程到信息技术课 程的转换，具有课程规范化意义二） 中国普通高中信息技术课程标准（实验）20031、 知识与技能（1） 掌握信息技术的基本工具，概念和本领，理解构成信息技术的基本要素，知晓利 用信息技术处理信息的基本工作原理形成基本的信息技术知识框架，跟上信息技术的发展 趋势2） 正确使用和维护常用信息技术工具和系统，形成自主构建的信息技术应用能力体 系，适应信息技术的发展变化。

3） 理解信息技术的本质，通过各种设计活动，能帮助人们解决实际问题或实现某种 需求2、 过程与方法（1） 认识使用信息技术解决问题的意义，掌握运用信息技术解决问题的基本过程，能 根据任务的需要提出解决问题的方案并能逐步实现2） 在解决问题的过程中，能通过探究性活动完善自主学习的能力和信息技术的综合 实践能力3） 能选择合适的信息技术手段解决自己发现的新问题或某种需求，并能使其效果达 到最佳状态4） 能将解决问题的过程、结果和解决的方案交流给老师或同学，进行恰当的评估， 逐步养成归好的运用信息技术的探究习惯和学习方法3、 情感与价值观（1） 具有良好信息技术使用习惯和高度政治责任感，保持和增强对信息技术学习的好 奇心和探究欲2） 初步建立对信息技术的辩证认识，认识到任何一种技术形式不但可以用来解决问 题也同样可以造成新的问题3） 能理解信息技术是如何开发和使用的，能评价信息技术对其他技术门类、环境、 社会和人身心的影响O(4) 理智的参与那些利用信息技术支持的各种活动，遵守信息传播与通信的伦理道德 和法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术三、中英信息技术学科课程内容的比较分析当前信息技术学科课程内容大多是基于STS教育理念来设置的，STS即保常(Science) —技术(Technology)—社会(Social)M的简称，是一种从“科学-技术-社会”三方面相互关系 的角度来审视课程价值，界定课程内容、结构及其逻辑关系的方法。

在对比信息技术学科课 程内容时，我们也尝试从多个角度来进行比较和分析一)相同点1、 中英的信息技术课程都作为独立的学科2、 两国信息技术学科知识点设置基本相同二者都把信息交流、共享与查询技术、软件制作、电子表格、文字处理、数据库使用作 为教学内容从幼儿园到九年级整个体系来看，主要课程知识点都包括有：计算机基础、计 算机工作原理、电脑绘画、文字处理、桌面排版、电子表格、演示文稿、网站制作与发布、 计算机网络及其应用、海龟画图、VB编程、多媒体索材处理等等这也说明两国对信息技 术课应该让学生学习哪些信息技术的科学知识的认识是基本一致的3、 中英两国的信息技术课程都注重信息道德教育教育以德为先，信息道德教育是德育在信息时代的新发展，它因信息技术的广泛使用并 产生一系列道德问题而引起关注现阶段我国社会中存在一些不良的社会现象(如青少年沉迷于网络、黑客现象、网络犯 罪等)，而中小学生对不正确、不健康的信息缺乏分辨力、自制力也差因此，在中小学信 息技术课程培养学生的信息道德显得尤为重要在英国的信息技术课程标准中也注重出学生信息道德的培养，通过收集信息，思考一些 道德主题，认识到信息通信技术能够加大我们的行为后果,从而认识到在使用信息通信技术 方面应该具有高度责任感的必要性。

4、 中英两国信息技术课程标准都注重培养学生对信息的获取、选择、加工、分析、应 用、交流、评价等能力另外，还注重培养学生的协作学习能力，信息技术工具的使用在英国课程标准中，培养学生对信息的获取、选择、加工、分析、应用、交流、评价等 的能力是贯穿整个标准中的每个阶段，渗透在每个阶段里例如：在stage 4的标准中，学 生史理性的选择和使用信息通信工具和信息资源，对于使用的范围更加有效，并能进行独 立工作，他们选择和设计系统以满足特殊需要，可以设计和实施系统供其他人使用他们能 够相互合作，实施和评价在我国高中信息技术课程标准中，课程性质和课程价值的介绍中也明确指出了对学生以 上能力培养的目标例如：标准中提到技术课程是一门注重创造的课程它通过信息的获取、 加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实 际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要 载体和有效途径强调学生通过合作的模式来完成项目和对软件工具的操作5、 中国和英。