中学生亲子关系与学习动机关系的研究.docx

中学生亲子关系与学习动机关系的研究 孜丽娜艾尔肯一、前言1.研究背景亲子关系是青少年三大社会关系——亲子关系、师生关系、同伴关系中最为重要的（吴念阳，张东昀，2004），亲子关系影响青少年的发展，一般认为，亲子之间的相互作用会影响到他们今后发展的各个方面（陈衍，陈新宇，2010）然而这种关系是与生俱来的，并且对于青少年的心理发展有着重要的影响（吴继霞，郭小川，黄希庭，李世娟，2011），也影响着青少年的行为（Damiya， Camelia， Stevan， C.Debra， William， 2012）亲子关系又是家庭人际关系中最为基本、最为重要的一种发展（吴念阳，张东昀，2004）也就是说，亲子关系对于一个人的人际、人格、心理健康等方面都有极为重要的作用，况且亲子关系是家庭教育得以实现的途径和载体（刘占克，黄成毅，2012）而对学生学业成就的研究表明，学业成就的影响因素大体上可以分为心理因素和环境因素两大类（司继伟，2000）家庭这种环境因素，作为学生活动的主要场合之一，其家庭环境、亲子关系等因素都将影响到学生的学习和发展，对于学习动机也有重要的影响作用学生第一个接触的环境就是家庭，Cassidy和Lynn（1991）研究家庭对青少年动机和成就的影响发现，家庭成员的性格、家庭成员之间的关系都影响着青少年的动机和成就。

童年的家庭是影响成就动机的一个重要因素（张林，黎兵，刘永兴，2002）然而，与父母之间面对面的交流甚至会影响青少年同一性的形成（方晓义，戴丽琼，房超，邓林园，2006）2.研究意义前人对亲子关系的研究更多的是从父母的教养方式、亲子冲突、亲子关系对青少年心理健康的影响等方面进行调查的对于学习动机则是从学习动机对于学业影响、学习动机与学习策略等方面进行调查分析家庭是影响学习动机的外部因素之一，其中亲子关系作为重要的家庭因素影响着学生的成长和学习，进而对于学生的学习动机也有一定程度上的影响但，涉及亲子关系和学习动机的相关研究甚少，亲子关系和学习动机之间是否密切相关，亲子关系对于学习动机高低是否有预测等问题都没有解决3.研究假设假设1：亲子关系与学习动机在走读生和寄宿生之间呈差异，学习动机在年级之间呈差异；假设2：走读、寄宿两种方式影响亲子关系进而影响学习动机二、研究方法1.被试本研究从喀什二中高中部的每个年级随机选取两个班级，共计255名學生作为被试，高一85名，高二85名，高三85名，其中男生95，女生107，回收223份，剔除信息不完整的问卷后，有效问卷为200份2.研究工具本研究采用刘跃雄，方平2006年编制的《中学生学习动机量表》（MSMT）考察学习动机。

该问卷由20道题构成，对每道题进行“符合”“不符合”评价，选择“符合”记1分，选择“不符合”记0分它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存在困扰对于亲子关系，采用了由华东师范大学心理系周步成等修订的《亲子关系诊断测验》（PCRT），该测验被证实有较高的信度与效度，被心理学研究者所广泛采用它将亲子关系分为五种态度、十个类型，每一个类型有10道题3.问卷测查及施测过程由班主任和研究者担任主试，统一指导语并随时回答被试提出的问题以年级为单位进行集体施测，独立完成问卷，并一次性收集也有少部分问卷是被试带回宿舍完成的4.数据分析与统计对回收的问卷按预先的设计进行剔除、编码、录入和分析全部数据用Spss11.5 for Windows进行统计分析和处理统计方法主要采用的是单因素方差分析、相关分析（皮尔逊积差相关系数）和回归分析三、结果分析1.高中生亲子关系和学习动机特点由分析结果表明，男、女之间的学习动机没有显著性差异（F =1.578，p>0.05）。

学习动机之间存在显著的年级差异（F=3.19，p 虽然亲子关系总分在年级和性别之间均无差异，但亲子关系的消极拒绝性（F=3.06，p<0.05）见表3.1而亲子关系与学习动机在走读、寄宿生之间的差异都不显著，研究假设没有得到验证2.高中生亲子关系与学习动机相关分析亲子关系问卷各维度和学习动机相关分析结果显示，亲子关系和学习动机间呈显著相关（r=0.23，p < 0.01），但是，亲子关系和学习动机在走读生间是呈密切相关的（r=0.33，p < 0.05），而在寄宿生之间没有呈相关（r=0.16，p >0.05），见表3.2由结果可见，走读生的学习动机与亲子关系的消极拒绝型、积极拒绝型、严格型、盲从型、矛盾型和不一致型这六个维度显著正相关而寄宿生只与积极拒绝型和不一致型这两个维度显著正相关3.高中生亲子关系与学习动机回归分析本研究假设亲子关系的好坏对学生的学习动机有显著的预测作用，在控制了性別、年级等人口学变量后，层级回归分析的结果发现，亲子关系对学习动机有极显著的预测作用（F =6.5，p < 0.001），假设三得到验证同时，本研究也假设，走读、寄宿两种方式影响亲子关系进而影响学习动机。

因而在这两种方式下的学生，在亲子关系不同维度上对学习动机的预测作用可能也会存在差异，在此分别对走读生和寄宿生的学习动机进行回归分析结果发现，走读生和寄宿生对学习动机的预测维度是不一样的，控制了人口学变量性别、年级后，亲子关系的积极拒绝型维度对走读生学习动机有极显著的预测作用（F = 5.71，p < 0.001），不一致型对寄宿生学习动机有极显著的预测作用（F = 5.90，p < 0.001）四、讨论从结果可以发现年级之间的学习动机存在显著差异，这可能是因为高一学刚进入高中学习阶段开始全新的学习生活方式，由于还没有适应这种环境，对于学习没有很明确的目标因此学习动机比较弱而高三学生学习动机较强这也符合这个阶段紧张的学习状态，以高考为核心目标的激发下学生自制力增强，对学业上的追求就更加自主自觉在影响高中生学习动机的众多因素中，亲子关系是影响学习动机的重要家庭因素在本研究中，亲子关系和学习动机间呈正相关，这表明学习动机程度差异与家庭亲子关系是否良好相关密切，这和以往的研究结果是一致的（刘占克，黄成毅，2012）亲子关系的质量会影响学生对学习的态度，良好的亲子关系有助于孩子接纳父母对自己的期望，从而可以在学习上变得积极，并使之成为自身的需要。

综上所述，本研究的结论有：（1）本研究测得，学习动机在各年级之间有显著差异，高三年级的学习动机相比其他两个年级要高；（2）亲子关系和学习动机显著相关走读生的学习动机与亲子关系的消极拒绝型、积极拒绝型、严格型、盲从型、矛盾型和不一致型这六个维度显著正相关，寄宿生只与积极拒绝型和不一致型这两个维度显著正相关；（3）亲子关系的积极拒绝型维度对走读生学习动机有极显著的预测作用，不一致型对寄宿生学习动机有极显著的预测作用本研究也存在一些不足，（1）被试量有限，且未能覆盖各地，从而在一定程度上影响研究结论的概化性；（2）本研究采只用了问卷调查的方式，没有对共同方法偏差进行控制 -全文完-。