关于画语文知识树的得与失.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑关于画语文知识树的得与失 论文常用来指举行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文它既是探讨问题举行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果举行学术交流的一种工具以下是我整理画语文学识树的得与失论文，以供参考 “语文学识树”产生于20世纪70年头末，是魏书生老师有感于当时语文教导考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学生画出来的它的由来主要基于语文课的两个特点：“第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成千上万道考试题其次，每篇课文，即使是千古名篇，讲课时你缺了课，只要根基好，期末或升学考试，劳绩照样优秀[1]从其次个特点，魏书生老师看到了“语文学科学识也有规律，也有稳定的布局方式”[2]掌管了这些规律，考试时就能以不变应万变，学生就可以不做大量的习题了 基于此，1979年，魏书生老师开头引导学生画语文学识布局图，经过议论，他们选择了树式布局，并通读了初中的六册语文教材，画出了“语文学识树”虽然在画的过程中观法众多，但最终从大的方面根本确定为4片面22项131个学识点：4片面依次为“文言文学识”、“根基学识”、“阅读与写作”和“文学常识”。

文言文学识”概括包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“根基学识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“标点”、“语音”、“词汇”、“语法”和“规律”8项；“阅读与写作”包括“中心”、“布局”、“语言”、“材料”、“表达”和“体裁”6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项每一项下面又包括众多学识点共131个 魏书生老师常把“语文学识树”比作地图，有了地图就能明确目标，选择最正确路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性在教学中，师生可以按“学识树”的体系去安置进度每讲一点学识，让学生懂得每次学到的学识处于整体的什么位置，与邻近的学识点有何识别和联系此外，在魏书生老师的六步课堂教学法的“自结”阶段，他总是引导学生明确本节课学习目标的达成度，并把所学学识纳入到“语文学识树”中去再有，在“学法指导”中，他分外重视复习、检测的过程，他强调复习确定要联系自己的实际，不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么学识，而是每个同学根据“语文学识树”的内容自行安置假设有的同学复习后还有弄不懂的学识，就去请教承包这一学识的同学[3]这种做法和布鲁姆提倡的“掌管学习”有确定程度的相通之处。

“语文学识树”自其产生以来的十多年中，在我国的语文教导界引起了较大的反响16年来一些报刊杂志先后印了60多万份”[4]直到近些年，它还有确定的影响借助网络技术，我们可以查到，自1994年以来的各种教导杂志发表的论文中涉及“语文学识树”的起码也有上百篇综观各种评论，认为画学识树的作用主要有以下几点 1．表达语文教学的整体性语文学识树”是魏书生老师和他的学生在综观初中六册教材的根基上画出来的他首先让学生从总体上了解了初中语文教学的学识布局，表达了魏书生老师从整体着眼的教导教学思想学生可以根据这张图，一个层次，一个类别地实现语文学习的目标，制止学习的盲目性和被动性这种从总体上了解学识布局，而后分片面学习，结果在熟悉片面的根基上再把握整体的学习方法，即整体——片面——整体的学习方法，就是整体性原理在教学实践中的概括运用”[5] 2．寻求语文教学的序列性魏书生老师试图建立语文学科的学识体系有人认为“魏书生正确处理了学识规律、学的规律、教的规律三者之间的关系……关于学识规律，以‘语文学识树’为主要内容，建立学识体系，使语文教学从无序到有序他摈弃传统的就文教文，就语文学识讲语文学识的陈规，努力寻求学识之间的联系，按照学识规律，他打破常规，有时‘跳讲’，有时一课讲几篇课文，有时跨越文体，不拘一格引导学生掌管学识规律”。

[6]虽然语文教学毕竟有没有序列，需不需要序列一向是一个有争议的问题，但无论如何魏书生老师却以他独创的方式把它付诸了实践，并取得了确定的成果 3．有利于学生形成确定的认知布局认知布局是认知心理学派所强调的他们认为要把学识的布局教给学生，而“魏书生的‘语文学识树’的设计和传授，是符合这一原理的”[7]由于“语文学识树”着眼于学识点的梳理，“它一改语文学识的庞杂繁芜，有利于学生形成确定的认知布局”[8] 4.教学目标的科学定向教学目标过于笼统是语文教导长期存在的一个问题，不少语文教师教学目标确实立，往往是凭阅历或照抄参考书，“所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，胸中多数因此，像魏书生老师那样，在语文学识的体系中确立目标，就显得分外必要了”，由于学生是有差异性的[9]在魏书生老师的六步课堂教学法的“定向”阶段，魏书生老师也引导从“语文学识树”的角度来看，使他们“理清本学期所要学习的语文学识布局，以提高学习的自觉性，进而也有助于学生自学才能的培养 当然，也有人对“语文学识树”提出了一些相反的观点譬如关于学识体系，就有人认为，“语文学识树”虽然有利于形成确定的认知布局，“但魏书生先生的这项工作有一种先天的缺乏，因其是根据先行教材的‘学识点’来加以梳理的，而我们很难断定先行教材对语文学识内容的想象是完全合理的。

理应是先有体系批评，然后才形成体系”[10]还有人从文章学的角度考察，认为“魏书生的‘语文学识树’，就没有文章学的合理位置”[11] 理应说，在当时，“语文学识树”切实是一项很有意义的创举，为语文教导改革作了一些积极的探索但是，时至今日，信息技术飞速进展，各种学识急剧膨胀就教导而言，这是一种机遇，它为我们供给了新的教导理念和我们以前不成能具备的条件；但同时我们也不得不斟酌：对于语文学识的教学而言，我们理应让学生学习什么学识，怎样去学习学识？在这样的时代背景下，我们有必要从不同的视角重新扫视一下“语文学识树” 一、 陈述性学识和程序性学识 现代信息加工心理学把广义的学识分为两类：一类为陈述性学识（declarative knowledge），也就是我们平常所说的狭义的学识，它用于回复“世界是什么”的问题，“语文学识树”中的“文学常识”、“文言文学识”多为这类学识；一类为程序性学识（procedural knowledge），也即我们常说的才能，它用于回复“怎么办”的问题，[12]在“语文学识树”中的“根基学识”和“阅读与写作”片面，有的包含了好多程序性的学识，譬如在学生了解了“比喻是什么”的根基上，还理应指导怎样运用“比喻”这种修辞手法。

假设从广义的学识含义来观照“语文学识树”，我们就会察觉其仅列出一个个学识点的做法是有缺陷的魏书生老师常把“语文学识树”比作地图，有了这样的地图，“学生自学时，就可以驾驶着思维的汽车，在学识的原野上奔驰，一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文学识目标”[13]但是，怎样才能算是征服呢？如对于“比喻”这样一个学识点，学生仅仅了解了“比喻”甚至“明喻、暗喻”是不够的，由于学生掌管的只是陈述性学识，还不知道该如何运用这就涉及到学生对学识的掌管理应达成一个什么样的程度的问题，而学生在自学时，往往是很难把握这种度的这或许也是有些老师说“语文学识树”不管用的一个理由 当然，正如魏书生老师指出的那样，“语文学识树”只是他和他的学生们为了便当教与学画的学识布局图，在使用时，还需要教师的引导而且，我们也不能奢求语文教导目标的过于笼统这一长期困扰语文教导的问题，在“语文学识树”中得到解决但是，不能否认，从“语文学识树”呈现的学识来看，它更多关注的是陈述性学识，而对程序性学识的关注却很不够，这不利于学生才能的培养，和当前素质教导提倡的“培养学生的实践才能”的要求是有确定的差距的 二、外在的学识布局和内在的认知布局 诚如好多人认为的那样，“语文学识树”就其呈现方式来说，是有助于学生形成确定的认知布局的。

认知布局是认知心理学上的一个很重要的概念奥苏伯尔认为，所谓认知布局，就是学生头脑里的学识布局我们也可以把它称之为学生内在的学识布局，它是由外在的学识布局转化而来的，所以怎样组织学识就显得极为重要了奥苏伯尔还认为，“不断分化”和“综合贯串”是人的认知组织的两条原那么这两条原那么同样也适合学识的组织与呈现[14]“语文学识树”的4片面22项131个学识点的呈现其实就是一个不断分化的过程，即那些最具宽容性的概念处于学识树布局的顶点（如“文言文学识”、“根基学识”、“阅读与写作”和“文学常识”），它下面是包含范围较小的和越来越分化的概念与概括的学识（如其中的22小项和131个学识点）；同时，“语文学识树”还加强了学识点的横向联系和融会贯串可见，从认知心理学的观点来看，“语文学识树”对学生形成确定的认知布局是很有扶助的 但是，光有形式上的序列是否就确定能使学生形成良好的认知布局呢？事实并非如此认知心理学还认为在学生的心理进展水平大体一致的处境下，学生的学习劳绩与自身因素的关系可以用下面的公式来表示：学习劳绩=F（动机，IQ，原有认知布局）[15]由此可见学生原有的认知布局在其以后学习中的重要性。

正如有的老师指出的那样，“语文学识树”存在着先天的缺乏，就是根据先行教材的‘学识点’来加以梳理的，而我们很难断定先行教材对语文学识内容的想象是完全合理的理应是先有体系批评，然后才形成体系就学生原有的认知布局而言，它可能是适合的，但也有可能是不适合的或者它适合的可能只是片面学生的进展 更重要的，学生良好的认知布局的形成，有一个理应让学生掌管什么样的学识的问题在当前这样一个信息技术高速进展，各种学识不断膨胀的年头，从学识的内容上讲，学生需要掌管的是那些具有较高概括性、宽容性和强有力的解释效应的学识假设我们以此来观照“语文学识树”，我们察觉，它虽然对学识作了梳理，并简化了一片面内容，但不成否认，它包含的还是一个个对比繁琐的学识点因此，从内容上看，“语文学识树”在怎样促进学生形成良好的认知布局这一点上还是不够完善的 进一步而言，根基教导是为学生以后的学习打根基的，学生在这一阶段形成认知布局对其以后的学习来说，便成了原有的认知布局从这个意义上讲，学生更应学习的是那些宽容性强的学识当然，概括的学识也是需要的，但是不要太繁琐由于学识实在太多，而且有些学识除了应付当前的考试之外，对学生以后的学习和生活来说是没有什么意义的。

无论从画“语文学识树”的启程点还是从其使用来看，它都有确定的应试之嫌，虽然在学生务必要应试的处境下，这也不失为一种减轻学生负担的有效途径，但是随着考试制度的改革和以后升学压力的逐步减轻，教学关注学生的实际需要不仅是务必的也是可行的 或许，我们这样去要求“语文学识树”是不切实的其实透过“语文学识树”，我们看到的是语文教材的某种程度的缺陷这种缺陷也不是靠一个人或一项改革就能变更的从大处看，它还反映了我们课程内容选择上的一种以学科学识为中心的价值取向 三、“语文学识树”反映的是“课程内容即学科学识”的课程内容价值取向 我国学科教导的重点一向是放在向学生传递学识这一基点上的既然是传递学识，那么学科专家便理所当然地成了最领会教师理应教什么，学生理应学什么的人由此，我们的教材也是按学科学识掌管的需要来编排的，也就是说我们的课程内容的价值取向是学科学识而“语文学识树”正是这种价值取向的反映 魏书生老师试图建立语文教学的科学序列，便引导学生按照教材所包含的学识点画出了“语文学识树”，并在确定程度上对教材的学识作了简化这样做的好处如前所述有利于考虑到语文学科学识的系统性，使教师与学生明确学与教的内容，从而使语文教学工作有据可依。

但是，这种“课程内容即学科学识”的价值取向，其最大的缺乏是忽略学生它既不成能适应全体学生原有的认知布局，又忽略学生的兴趣。