小学生自主学习有效性研究_开题报告.doc

《小学生自主学习有效性研究》 开 题 报 告第一部分 课题研究论证报告第二部分 课题研究设计报告第一部分: 课题研究论证报告一、课题提出的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景1.课程改革的需要《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互 动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性 和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下主动地、富有个性地学习”这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转 变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用然而，在现实的教育教学中， 学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观2.我校教学实践的需要根据实际，我校提出了 “和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，要 求我们在教学过程中呈现出动态生成的创新性质，引导学生，充分发挥他们的 自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创 造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实如果学生的学习建立在此基 础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一 种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终 促进教育事业的深入发展。

基于上述情况我选择了“小学生自主学习有效性探究”这一课题，旨在认 真研究小学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的 自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与 创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为 一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好 的基础，促进新课程改革的深入发展 （二）要解决的主要问题通过本课题的研究，力图解决以下问题：1．通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，使参与、自主、探究的 理念落在实处，探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学使我 校教师的素质有一个整体的提升2.通过本课题的研究，切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开， 让每个学生在学习中都能主动参与、探究，满足每个学生的知识需求和心理需 求从而培养要功能的创新精神和实践能力，使学生学会学习3．通过本课题的研究，优化教师的课堂教学行为设计使自主学习真正成 为学生的自觉习惯，有效提高学习的效率4.通过本课题的研究，优化对学生的评价方法重视对学习学习过程、参与 程度、合作态度、合作能力、创新意识、学习结果的评价。

二、国内外研究现状及研究的创新之处（一）国内外研究现状关于小学生自主学习能力培养的问题，联合国教科文组织编著的《学会生 存》提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育 的人必须成为教育他自己的人”学生是学习的主体”或“学生主动学习” 是世界性教育研究的重要命题，并在理论上取得进展20世纪60年代美国北 海卡罗莱那大学的约翰？卡罗尔提出的“掌握学习理论”20世纪60年代末 70年代初美国的布卢姆加以发展完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学” 为主要思想的学校教学理论华东师范大学终身教授叶澜老师的《让课堂焕发生命的活力》一文指出： 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生让班级充满成长气息， 把创造还给教师让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生让学校充满 勃勃生机魏书生在长期教学实践中认识到：传统教学，不重视学生的自学能 力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求为此，他不断总 结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法洋思中学 和杜郎口中学通过改革课堂教学模式，激发了学生学习的主动性、积极性，使 学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。

二）研究创新之处本课题的研究，能增强学生学习自主性的意识，真正把学习的主动权还给 学生同时与我校正在进行的“绿色”课堂教学研究相结合，充分体现其“和 谐、高效、可持续”的课堂教学特色，使教学过程呈现出动态生成的创新性质， 使课堂教学焕发出灵动的异彩通过本课题的研究，还可以培养后进生的自学 能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生使课堂成为每位学生展示自我的舞台，让阳光布满教室的 每一个角落三、课题研究的实践意义和理论价值（一）实践意义研究小学生自主学习能力培养的研究与实践具有重要的实践意义1．促进学生主动学习，能够开拓学生学习的空间，促进学习由封闭型向开 放型转变，进行研究性学习，开放性学习，逐步达到离开教师会学习，离开教 室会学习，离开学校会学习，养成主动的学习态度和对学习的责任感 2．培养自主学习的能力，能够对小学生渗透终身学习的理念，培养学生可 持续发展能力从传统的偏重单项灌输知识的教育转变为培养学生自主学习、 独立思考能力上来，渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展的能力3．培养小学生自主学习的能力，是学生各项能力发展的保证由于课堂教 学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。

课 堂教学的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展因此，要提高学生的学习 能力，必须首先培养学生的自主学习能力4．培养小学生自主学习的能力，是提高课堂效率的需要它表现为学生学 习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动 性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化二）课题研究的理论价值1.科研价值理论与实践相结合，选择和探究最佳的教学手段和教学方法，探索出一套 适合我校学情的师生共同成长的实践策略，构建与新课程标准相适应的教学流 程2.育人价值建立平等新型的师生关系，营造宽松愉悦的学习氛围使课堂教学中教师 主导和学生主体地位充分发挥，同时提高学生的学习效率和创新精神3.工作价值通过实验研究，提高教师的理论水平和实践能力，培养出一批富有创新和 科研型的中青年教师骨干，为在教学改革的新形势下提高教师的教学水平和专 业发展水平进行有益的探讨同时使减负增效落到实处，提高学校教育教学质 量 四、课题研究的理论依据和遵循的原则（一）理论依据1．建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不 是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是 简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来 代替的建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教 师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者2．课标强调：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展 开学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式3．德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；“科学知识 是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们“；又说： “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理英国的斯宾塞也说 过：“在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去 推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些美国实用主义 教育家杜威曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生 自已获得知识的方法4.系统科学理论认为，课堂教学是一个复杂的多层次的动态系统，要对教 学目标、教学内容、教学过程、教学手段等进行综合设计，提高课堂教学效率， 实现教学过程的最优化二）课题研究遵循的原则1.主体性原则。

学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替 不了学生的学，只有通过自主性学习，才能把知识内化成学生自身的经验体系 因此培养学生的自主学习能力，必须充分体现学生主体性原则，让学生自主的 探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、 解决问题的能力2.整体性原则实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素 质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养要在语文、数学、英语、 科学等各个学科中全面展开3.实践性原则这一原则的提出注重学生对生活的感受和体验，强调学生 的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践 能力和创新能力丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服基础 教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的 积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道4.兴趣性原则兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生在学习中会 产生很大的积极性，并产生某种肯定的，积极的情感体验教学中要实现教学形式的转变，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需 要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中 增知，在“探究”中创新。

5.反馈性原则教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制对学生 来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正对 教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的 针对性，提高教学的效能6.科学性原则在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知 规律进行教学，在问题的设计中，要针对学生的个体差异，设置一定的坡度， 形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦另外，评价性的标准 的设置上也要注重层次性，从而保护学生学习的积极性五、完成课题研究的可行性分析1.教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育 课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重 建新的课程结构，倡导建构的学习，促进课程的民主化与适应性所有这些都 为本课题的研究提供了现实指导作用 2．我校教育科研气氛较浓，有一支科研能力极强的教师队伍主管教学副 校长任课题组负责人，课题组成员中有1位省级骨干教师，2位市级骨干教师 他们在学科中都经过锤炼，是一支工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，积极 进取，充满活力的教师群体，这样的结构有利于课题方案在校内实施。

3．建立有效的课题研究制度课题组成员明确分工，研究的具体情况进入 教师的工作业绩考核，做为教师晋级评优的依据，保证课题的研究有效开展4． 对于本课题的研究，学校提供资金保障，加大课题立项与研究的奖励 制度，鼓励教师积极进行课题研究，从而保证课题研究的必要开支，调动教师 参与研究的积极性 因为有了以上条件，我们一定能很好地完成本课题的研究任务！第二部分：课题研究设计报告一、本课题研究所涉及的主要概念的界定我们把课题的研究界定在“小学生自主学习有效性研究”的范畴之内，因 此，对有关概念做以下界定： １. 小学生：指九年义务教育阶段在小学读书的学生１――６年级学生2．自主学习：是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实 践、质疑、创造等方法来实现学习目标3．小学生的自主学习：是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标， 以自己为主体，独立、主动地进行学习活动学生的自主学习活动，主要表现 在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自 主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法二、课题的理论假设和研究目标（一）课题的理论假设把课堂还给学生，构建一个平等、和谐、开放而有活力的新型教学课堂， 教师不再是课堂的主宰，而是课堂的组织者；不再是喋喋不休的“讲师”，而 是循循善诱的导师；不再是居高临下的控制信息的权威，而是与学生共同创造、 共同发展的“平等中的首席”。

学生也不再只是课堂上的倾听者，而是课堂学 习的主人；不再是被动接受知识的容器，而是一个个有思想、有见解、有个性 的不断发展的生命师生之间也不再是传授知识和接受知识的关系，而是平等 的对话关系，是教学相长的互动关系二）研究目标1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探讨出小学生自主学习能力培 养的方法和课堂教学的一般性模式，切实提高课。