师范生教学技能竞赛与新课程理念.ppt

师范生 教学技能竞赛 与 新课程的理念,一、师范生教学技能竞赛简介,历届师范生教学技能竞赛获奖情况 2007年1个一等奖，二个二等奖，1个单项一等奖，二个三等奖； 2008年2个二等奖，六个三等奖； 2009年1个二等奖，5个三等奖；4个优胜奖 2010年2个二等奖，6个三等奖；4个优胜奖 2011年2个二等奖，5个三等奖；3个优胜奖历届师范生技能竞赛项目,2007年，设教学设计，多媒体课件制作，说课，板书； 2008年，设教学设计，多媒体课件制作，说课· 板书； 2009年，设教学设计，多媒体课件制作，说课·模拟上课·板书，即兴演讲； 2010年设教学设计，多媒体课件制作，说课·模拟上课·板书，即席讲演. 2011年设教学设计，多媒体课件制作，说课·模拟上课·板书，即席讲演.,教学设计（单项25分）(30),教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程 教学设计是一个开放动态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的“文本” 随着新一轮课程改革的全面推行，我国基础教育的教育理念、教学要求、课程目标等都发生了深刻的变化，教学设计必须要顺应这些变化，解决教什么、怎样教的问题，使教学效果最优化。

多媒体课件制作（单项15分）,多媒体课件是用于实施教学活动的教学软件，它是在一定的学习理论和教学理论的指导下遵循人的认知规律，根据学习目标或教学目标设计的反映某种教学策略和教学内容的计算机软件 它以其形象、直观、生动、快捷、高效，以及独具的参与交互功能，为优化课堂教学，推进素质教育，产生了重要作用即席讲演（单项15分）(10),即席讲演具有即兴发挥、主题集中、篇幅短小等特点，它要求演讲者具备多方面的知识素养和能力，特别是需要敏捷的思维能力，快速的语言表达能力和灵活的应变能力要求师范生进行即席讲演，主要考察师范生知识的广度和思想的深度以及思维的敏锐程度模拟上课·板书（单项45分）,模拟上课（片段）是参赛者依据备课内容，选取核心部分（自主选择一个“教学片段”或“环节”）进行模拟上课要能突出新课程理念，展示驾驭课堂教学的艺术，体现创新精神和课堂教学研究的能力 板书可以在说课过程中呈现，也可以在模拟上课的片段后呈现对板书设计做出必要的说明） 根据制作的教学方案和课件进行模拟上课和板书，总时间不超过13分钟师范生教学技能竞赛安排,教学设计与多媒体课件制作教学设计与课件制作的时间共为25小时，参赛选手可以自行分配。

即席讲演题目在竞赛前5分钟抽取，进行3分钟的比赛 模拟上课·板书在即席讲演后进行13分钟师范生教学技能竞赛教材,教学设计、多媒体课件制作和说课·模拟上课·板书： 小学：人教版（其中科学为：教科版） 初中：人教版（其中数学、科学为：浙教版） 高中：为现行教学版本 音乐：人民音乐版,师范生教学技能竞赛题目选择范围,（1）教学设计、多媒体课件制作和模拟上课·板书 小教可以全选，其它只能靠近初中或高中的内容版本不限，省内或省外都有可能 并且年级也不限每学科各一套 （2）即席讲演 本学科对应的相关师德规范等案例分析、课堂突发事件、教学过程管理和控制等,师范生教学技能竞赛分组,原来教学设计、多媒体课件制作和说课·模拟上课·板书共分语文、数学、外语、综合1和综合2五大类其中，综合1包括历史、思想政治、心理、地理、音乐、体育和美术；综合2包括物理、化学、生物、科学、信息技术与通用技术即席讲演分大文科组和大理科组其中，大文科包括语文组、外语组和综合1组；大理科包括数学组和综合2组教学设计与多媒体课件制作题目,教学设计与多媒体课件制作： 小学、初中、高中每学科各选用一套题目； 说课·模拟上课·板书： 第一天下午：小学、初中、高中每学科各两套 第一天晚上：小学、初中、高中每学科各两套 第二天上午：小学、初中、高中每学科各两套 即席讲演： 第一天下午：文科、理科各五套 第一天晚上：文科、理科各五套 第二天上午：文科、理科各五套,现在师范生教学技能竞赛分组,分语文、数学、外语、综合一、综合二、综合三等六大类。

综合一包括历史、思想政治、历史与社会、心理、地理等五大学科； 综合二包括物理、化学、生物、科学、信息技术等五大学科； 综合三包括音乐、美术和体育等三大学科二、师范生教学技能的培养与训练,教学技能是指教师在课堂教学中依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生达成教学目标，促进素质发展所采用的一系列教学行为方式 教学技能是教师的专业技能之一，搞好教学工作的基础，也是师范生提高就业能力的重要素质 教学技能是教师的专业技能，当竞赛时是以综合 的形式出现的，为了有效地对教学技能加以研究和训练并获得明显的效果，我 们可以将其分解成各种类型美国斯坦福大学教学技能的分类,根据经验和对教师行为的分析，他们将教学技能分为１４种： 1、变化刺激； 2、导入； 3、总结； 4、非语言性启发； 5、强调学生参与； 6、频繁提问； 7 、探索性提问； 8、高水平提问； 9、分散性提问； 10、确认； 11、例证和实例； 12、 运用教材； 13、有计划地重复；14、交流的完整性英国教学技能的分类,英国学者在进行微格教学的研究和实践时，将教学技能分为如下６种： （１） 变化的技能； （２）导入的技能； （３）强化的技能； （４）提问的技能； （５）例证的技能； （６）说明的 技能,日本东京学英大学教学技能的分类,将教学技能分为如下９种： （１）导入技能； （２）展开 技能； （３）变化技能； （４）总结技能； （５）例证技能； （６）确认技能； （７）演示技能； （８）板书 技能； （９）提问技能。

澳大利亚悉尼大学教学技能分类,将教学技能分为如下１０种： （１）强化技能； （２）一般 提问技能； （３）变化技能； （４）讲解技能； （５）导入与结束技能； （６）高层次提问技能； （７）课堂 管理和组织技能； （８）小组计论组织技能； （９）个别指导技能； （１０）发现学习指导与创造力培养技能 我国的教学技能分类,根据我国教学技能训练的实践和研究，专家初步制定了一套基本教 学技能，共１０项 （１）导入技能； （２）教学语言技能； （３）提问技能； （４）讲解技能； （５） 变化技能； （６）强化技能； （７）演示技能； （８）板书技能； （９）结束技能； （１０）课堂组织技能师范生教学技能的分类,（１）导入技能；（２）结束技能； （３）变化技能；（４）强化技能； （５）讲解技能；（６）提问技能； （７）演示技能；（８）板书技能； （９）教学语言技能； （１０）课堂组织技能师范生教学技能与微格教学,微格教学，又称微型教学、微观教学、小型教学等它是由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广 泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程 在 现代教育学及心理学理论指导下，以现代科技设备为手段，用微格教学方法对教师的教学技能进行培养和训练 。

微格教学，是由六个方面有机构成的一个完整过程，即（１）确定课堂教学技能分类，（ ２）视听示范，（３）备课准备，（４）教学技能练习，（５）反馈，（６）评价微格教学过程（一）,１.观察示范阶段主要目的在于通过影视手段对重要事实、观念等作形象化的直观解释，了解应该如何去做，并从中得到直观的感知 ２.技能训练阶段在微格教学中，教学技能的训练，是逐个分别进行的，在每一种技能都被掌握之后， 再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学在这一比较复杂的教学活动过程中，不仅能够帮助他形成熟练的动作技能，而且还能培养被训练者的心智技能微格教学过程（二）,３.反馈阶段微格教学不仅能为被训练者提供指导教师和学生主观感觉的间接反馈，而且 通过现代视听设备能够为被训练者提供即时和大量有关自己教学行为的直接反馈，便于被训练者依据培训目标客观地分析和调整教学行为 ４.评价阶段依靠计算机的帮助，我们可以对正在进行的某一项教学技能的教学 行为进行分析评，指出其成功和有待改进之处，帮助进一步提高教学的整体性和艺术性三、师范生教学技能的新理论基础,建构主义理论 强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为知识不是被动吸收的，而是认知主体主动建构的。

重视意义建构、情境、协作、对话 意义建构是利用忆有的认知图式赋予新知以意义，是学习的终极目标； 情境指学习要在一定的社会文化背景之下进行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构； 协作指学习方式而言，要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、意义的最终建构等过程是进行合作以便相互启发； 对话指通过会话，讨论完成学习任务 强调课程的生成性、师生互动多元智力理论,智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需有效产品的能力，也就是说智力不再是指传统意义上的不可跨越的用同一种标准来衡量的某种特质，而是随不同环境而有所不同的为社会所承认的某种能力 加德纳提出言语一语言、音乐一节奏、逻辑一数理、视觉一空间、身体一动觉、自知一自省和交往一交流等七种智力中，1995年又将自然观察智力增加为第八种智力 强调在不同的文化背景下，人们所重视的方面是不同的，人们学习、认识事物的方式也是不同的 理论突破了传统智力理论，把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置保证学生的多元智力都得到有效发展在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域——智力强项或特长。

这个理论为素质教育提供强有力的理论基础，转变学生观，形成多样化的教学观，要使每个学生都能得到最大限度的发展，有助于促进教师的教学行为后现代主义教育学理论,主张“非中心化”、“多元化”和“零散化”主张把课程作为一种不断探究的过程，倡导多角度、多背景地研究课程，平等对话，建立理解旨趣，重视个体经验、关注情境和理解复杂性和不确定性 师生关系的平等化，师生关系变成一种全方位的交互式师生关系； 教育目标多元化，教育目标提倡个性的发展，尊重学生的个体差异，尊重他人； 课程类型多元化，分科课程和综合课程相结合，把综合课程作为一个发展学生探究能力、培养创新能力和创新精神的必备课程； 教育评价的理性化，在评价主体、评价方式和评价形式方面都走向多元化，评价内容更丰富和灵活传统课堂教学,重视基础知识和基本技能，不太关注创新、实践能力 重视内容密度、深度，脱离学生的生活经验 缺乏对学生学习方法的有效指导 讲授与练习多，观察、讨论、制作、实验、读课外书、社会调查活动不够 师生关系正规、紧张新课程的四个理念,学生观 ：学生具有“被决定”的一面，形成人与人之间错综复杂的关系作为具有主动性生命形式的人学生具有“未完成性”。

发展观 ：强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标 知识观 ：最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础 课程观 ：除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材新课程的特点,把素质教育理念落实到教学过程中去； 突破学科中心； 改善学习方式； 科学评价学生，促进学生发展教学是课程传递和执行的过程， 更是课程创生与开发的过程,课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程) 教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程这是新课程所倡导的教学观教学是教师教学生学的过程， 更是师生交往、积极互动、共同发展的过程,传统教学教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，以教为中心，学围绕教转。