浅议新课程改革中教师角色的转变.doc

1浅议新课程改革中教师角色的转变浅议新课程改革中教师角色的转变周时云周时云基础教育课程改革的显著特点有“转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中；加强学科整合并设置综合课程；强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权；强调学习方式的改善；评价建议具有更强的指导性和操作性” 它的实施，不仅意味着课程体系的一次巨大调整，反映出教育思想的革命性变化，也是我们教师在新世纪接受的第一场深刻‘洗礼’ 课程改革的重要目标是‘改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 ’这个目标是针对旧的课程体系‘强调接受学习，死记硬背，机械训练’的痼疾，倡导学生在课堂教学中主动参与，通过自觉的动脑、动口、动手等活动方式，培养自己分析和解决问题的能力，以达到学会学习，进而为终身发展打下牢固的基础提出的为实现这一目标，要求教师在课堂教学实践中必须坚持‘为了每位学生的发展’的教育理念，自觉按照新课程改革的精神去反思自己的教学，切实转变自己的角色，努力适应课程改革的要求，扮演一名合格的人类文化传道者一、 由传统意义上的知识传授者转变为学生发展的促进者。

2教师是人类文化知识的传授者传授知识是教师职业的重要行为之一但是，传统的课堂教学方式基本上是被动接受式，过于注重知识传授，强调教材所载，教师所授知识的绝对性和结果性，忽视了学生学习的过程，即用什么方法来获得知识，学生在接受知识的过程中学会了什么学习方法，是否获得了能够影响他们一生的正确的价值观、人生观和世界观所以，以新的视角来审视传授知识这一传统的教师行为，就必须赋予它新的时代意义，把关注学生的学习过程和促进学生发展，作为新课程体系下传授知识的关键教师的本质是促进人的发展我们提倡的人文教育的核心就是关心每一个学生的发展，教师的行为动机应该以促进每个学生发展为准则教师应关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观，关注学生在学校教育中发展自我呈现出的不同的需求，关注学生发展中富有个性的学习，强调以学生探究活动为主线展开学习，避免将书本知识一定论的形式传授给学生，允许学生杂不违背教学大纲的前提下选择学习的内容、途径和方法，让学生杂观察、操作、讨论、质疑、探究和情感体验中学习知识，完善人格教师必须将教学过程作为师生交往、共同发展的互动（即合作）过程，把传统意义上的教师教与学生学不断让位于师生互教互学，使彼此形成一个真正的‘学习共同体’ ；教学过程也不只是忠实执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程，真正成为师生富有个性化的创造过3程。

为此，要求教师从知识的传递者向引导者、组织者、促进者转变，在教学策略和方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习；在教给学生学习方法时，要关注学生的学习意识、学习习惯、学习态度和学习品质，通过非智力因素的作用来促进学生学习的发展，在教学实践中要改变以往那种以外在目标为标准的培养行为，把更多的精力用来推动学生的全面发展，促进学生能够在基础教育阶段不断进步；应该作学生的知己和朋友，作学生可信赖的心理支持源，以师生之间温暖的个人关系，促成生机蓬勃的学习气氛的形成现代教育观认为：教学的形成与否取决于学生的课堂有效参与与程度因此，教师一定要摈弃在课堂教学中填鸭式满堂灌的传授知识的方法，让学生成为课堂教学活动的参与者——这种‘参与’ ，不是过去传统的课堂教学过程中教师总是扮演着‘知识传授者’的角色，学生总是处于被动位置，让老师牵着鼻子走，教师讲课设疑提问、学生听讲回答的单向型直线交流式的虚假的参与，而是真正调动学生的积极性，把学习的主动权真正交给学生，引导学生主动积极的‘获得’知识，让学生在课堂上能动脑思维、动口陈述、动手活动，作到师生互动，使学生在知识的传授过程中去领悟、发现并完成知识的‘内化’ ，即不仅了解知识的结果，而且知道其形成的过程；教师还要鼓励学生对前人总结的知识及其体系大胆质疑，标新立异，推陈出新，培养他们独立的批判精神，4在学生获得知识的同时，能够有价值的选择，进而发现或创造新的知识，彻底改变传统的教师灌输、学生接受的单一的知识传授方式，让课堂成为展示不同学生个性、才华，促进学生全面发展的生动场面。

二、 由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者长期以来，由于时代的局限及知识更替的速度缓慢，先于学生获得知识的教师在学生面前是绝对的权威，他们凭借知识的优势爱学生面前永远都是真理的化身正因如此，教师往往缺乏自我学习、自我发展的动力和要求，满足于把书本上刊载的知识用清楚的语言、条理的板书以及一些简单的教具或实验传授给学生，仅凭借两张嘴皮、一本教材、一支粉笔就可以站到神圣的三尺讲台上，成为从事缺乏创造性和变化的传道授业的简单劳动的教书的匠人当代社会是一个信息社会知识的存在是丰富多彩的，且以信息流的形式充弥着我们社会的所有空间进入 21 世纪后，我们面临着信息化、世界化、市场化、教育现代化四大趋势的挑战，不仅从人才质量规格上，而且从教育内容、方法、手段及教育组织形式上，都提出了新的要求，以教育的科学推进科学的教育，已经是时代的呼唤新一轮课程改革不仅是课程的设置，更重要的是借助这场声势浩大的改革运动来推动和实践先进的教育理念，因此，教师角色的转变首先应当是教育理念的转变第一，教师必须通过继续教育认真学习现代教育理论，5转变传统的教育思想和观念，更新知识结构，掌握与课程改革相适应的教学方法，用符合时代需要的教育理论、教育内容、教育方法重新装备自己，把先进的教育思想转化为改革教育的行为，有效提高教师劳动的科技含量。

其次，要解放思想，具有忧患意识、超前意识和创新意识，切记故步自封、墨守成规、用一种方法僵化地教到底，而要努力创造出自己的教学风格第三，要有反思自己教学的批判精神，能够自觉地对自己的思想意识、知识修养和教学实践进行自我检查，摈弃落后陈腐的东西，汲取新的教学营养，吸取失败的教训，采纳他人的长处，达到自我提高、自我发展的目的第四，善于发现和研究问题是成为学者型教师的重要因素，所以，教师要能够通过对教育理论和实践中存在的问题进行科学研究，形成自己的知识，并积极主动地运用于教学实践中去，主动提高自己的教学水平和技能，逐步摆脱教书匠的桎梏，使自己成为一个有建树的新型的、学者型的教育工作者三、 由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者主体性是素质教育的灵魂研究表明，学生的学习能动性主要应表现在：一是受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；二是受学生原有知识经验、思维方式、情感意志和价值观制约，学生对外部信息进行内部加工的自觉性、主动性和创造性只有真正发挥了学生的自主性、主动性和创造性，才算真6正发挥了学生的主体性而实践表明：学生主体作用能否发挥，从教师角度讲，就是要营造良好地学习气氛，优化教学过程，注意学法指导；从学生的角度讲，还要具备良好的心理素质。

因此，教师应当牢固树立以学生为主体的学生观、学习观，充分尊重学生在教学过程中的主体地位和作用，善于激发和调动学生的积极性，给学生留有进行自主学习的思考、分析、探究、交流的时间和空间这就要求教师必须切实转变教师的职责在于‘传道授业解惑’的传统观念，树立‘以人为本’的全面发展的素质教育的学生观，自觉地使自己的角色定位真正从知识的权威者变成平等的参与者，知识的传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，让学生处于教学的主体地位之上；要尊重学生人格、倡导民主的教学氛围，积极主动地研究学生的学习个性和志趣差异，遵循学生认识事物的生理和心理序列，思考探索如何艺术性、创造性地落实课程标准确定的目标；要高水平地创设教学情境，让那些生动直观的形象有效地刺激学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验以及表象，从而使学生围绕‘问题’进行自主探究学习，利用有关知识和经验去‘同化’或‘顺应’学习到的新知识；要形成一个接纳的、支持的、宽容的、有安全感的课堂气氛，以师生之间民主和谐愉悦轻松的互动以及对学生进行恰当的开导启发和循循善诱，充分体现‘导’的角色和作用，激发学生的学习动机，千方百计调动学生主体的学习兴趣、好奇心和求知欲望等内在因7素，开发其主体潜能，要在教给学生自学、思考、讨论、分析、综合等自学能力的同时，给他们以学习的主动权，让他们在其中唱主角，积极引导他们参与课堂教学的全过程，让其大脑、眼睛、嘴巴、双手都得到‘解放’ ，培养其自我‘发现’知识和自我‘表现’的能力，使其在教师的指导下得到生动活拨的创造性的发展；要注意培养学生良好的心理素质——对学习困难的学生，要培养他们的成功意识，使之得到成功的喜悦，提高他们学习的积极性；对优等生，因其生活学习较顺利，易滋长眼高手低、骄傲自满的情绪，则要进行适当的挫折教育。

四、 由课程知识体系的灌输者转变为教育学意义上的对话者应试教育背景能够下的教师教学，存在着严重的唯智主义倾向：教师关注学科知识基础性而未强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际运用而未注重方法、运用、探究等方面的内容及学科间的整合和综合；教学无一不是以知识传授为目的，而知识的考试又是以分数的高低作为衡量掌握知识程度的唯一标准的，所以，教师认为只要千方百计讲深讲透，学生自然就会了，于是教师的滔滔不决占用了课堂宝贵的时间和空间，机械重复的训练冲斥课堂；而多数学生为了考试，只好盲目、机械、被动地‘接受’教师传授的知识，难以真正发挥主体性作用比如教师在语文教学中生硬刻板式地讲字的读音、词的意义、句子成分、段落大意、文章背景、中心思想而忽视指导8学生对优美生动的文章整体的理解欣赏的做法，就产生不出创造的‘火花’ ，也根本谈不上创新意识、创新思维和创新能力的培养认知心理学认为：“知识并不能简单地由教师和其他人传授给学生，只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动地加以建构 ”新课程标准也已确认教学是教师和学生共同探讨新知和平等对话的过程所以，教师应当以‘对话人’的身份尊重同样作为‘对话人’的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃由教师控制和设计教学行为的强烈的控制欲望和传统意义上的知识权威自居的‘知识霸权’ ，要切实作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能勇于承认自己的过失。

为此，教师必须强化民主意识，即教师在课堂教学中要创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性，注重对话过程的再生性和多元性，珍惜学生的独特感受、体验和理解，不以有限的结论锁定无限的对话过程；教师的角色要作用于每个欣桑，师生之间、学生之间要相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络二是必须强化人本意识学生不是知识的容器，而是学习和发展的主体教师要从观念上认识到课堂教学要以学生发展为目的，要放手让学生自己持续不断地去思考、探索和发现，让学生经历知识发生发展的全过程；在教学中，教师不应把现成的结论过早告诉学生，而应给学生9提供与新知识有关的结构化的学习材料，让学生借助这些材料，通过分析思考、探究实验，去‘发现’新知识，从而打破原有的认知结构，建立新的认知结构；应当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，从新课程标准强调的‘知识与能力、情感与态度、过程与方法’三个纬度上去发展学生的能力体系与人格体系，使其精神境界和个性品德得到提升，以志趣为动力，以自主学习为习惯的终身发展得到可靠的保证五、 由课程成绩的裁判者转变为课程学习和发展的激励者应试教育的课程评价片面强调其甑别和选拔功能，教师扮演着终结者和唯一性的课程裁判者，致使学生始终处于一种被评价和被测试的消极境地，这样，建立在自省自审意义的自主发展总无可能变为现实。

新课程标准评价理念要求教师从关注‘人’的发展着眼，重视课程评价的教育功能，教育部新颁布的评价体系，更是明确规定对学生的评价必须从‘基础性发展目标’和‘学科性目标’两个方面着手，从而促进教师评价角色转变为课程学习和发展的激励者因此，教师必。