提高小学数学课堂教学有效性的若干策略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,PPT,文档演模板,Office,PPT,07 十一月 2024,提高小学数学课堂教学有效性的若干策略,引言（一）：,教学现状的反思,教学无效和低效的表现与成因,（三维目标的割裂，教学内容的泛化，教学活动的外化，教学层次的低下，预设和生成的冲突引言（二）：,有效教学的思考,课堂教学系统（要素、关系、优化）,效果、效率、效益,策略之一：,准确把握教学的知识点,1、,找准教学点,2、区分结合点,科学的数学,3、,弄清知识点 学校的数学,儿童(生活)的数学,一、有关“数的认识”若干知识讲析,二、有关“数的运算”若干知识讲析,三、加强思想方法渗透 促进数学素养提升,策略之二：,辩证地看待课改“新理念”,（学习方式、教学与生活、情景与问题等）,1、,处理好现实与理想的关系,2、处理好继承与改革的关系,3、处理好短期与长期的关系,策略之三：,精心设计课堂教学结构,学科逻辑性,1、,把握学科教学的规律,教学规律性,2、关注学生的学习心理特征,（选择内容、呈现方式、活动程序、,指导时机）,3、“善于”取长补己,策略之四：,善于做好课堂教学调控,1、,处理好预设与生成的关系,2、坦然和机智相结合,策略之五：,积极进行教学积累与反思,1、,写,（写教学后记、教学案例）,2、思,（寻找研究点、积极进行反思）,我做了什么？我的做有效吗？我的做自身合理吗？我还能怎样做？,策略之六：,大力倡导简约的教学思想,看山就是山，看山不是山，看山还是山。

简简单单”的上课,上“简简单单”的课,教学目标简洁明了，教学内容简约充实，教学环节简化朴实，教学媒体简单实用，教学语言简洁流畅,策略之七：,给予“学困生”更多的关注,1、,“学困生”的界定：,（,现在“学困生”的比例有多大，其具体表现是怎样?）,2、,产生这些“学困生”的时段及学科原因有哪些?,（教学内容 教学方式 教学环境）,3、转化和帮扶“学困生”的工作方式和途径有有哪些？,（预防 转化 补差）,谢谢!,再见!,一、有关“数的认识”若干知识讲析,数与数字,数字,是用来记数的符号我们把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这十个数码叫做数字数,是表示量的程度的符号，根据位值原理将一些数字按顺序写成一列或配上其它一些数学符号就组成了数数与号码,用来表示物体次序的数又叫做,号码,，但允许其首位用“0”表示界限或范围例：“052”，既表示第52号，又表明其总数不超过999数数与读数,数数,：将非零自然数列与所数物体建立一一对应的过程读数,：按照自然数列里最初十个数的独立名称和计数单位相结合的原则来读出所给的自然数数位与位数,数位：,是指一个数的每一个数字所占的位置数位的名称有：个位、十位、百位、千位,位数：,指一个整数含有数位的个数。

最大的一位数是9，最小的一位数是1最大的两位数是99，最小的两位数是100与没有,“0”可以表示没有，还可以表示起点，表示数位，表示精确度，表示界限，用于编号及记账需要等整数与分数,整数和分数是客观事物数量关系中“整体”与“部分”这一对矛盾的反映整数是以“1”为基础，逐次加“1”而组成的，分数是以“1”为基础，但由等分“1”而构成它们的意义不同，计数单位也不同，是两种不同的数但它们又有密切联系分数可以看作是两个整数相除的结果，还可以把整数看成分数的特殊情况小数与分数,小数（除开无限不循环小数）是分数的另一种写法，它们只是表示形式不同,有限小数,小数 循环小数,无限小数,无限不循环小数,0.9与1,我们说,0.9,=1，而不是,0.9,10.9,=0.99999,0.9,10=9.99999,0.9,（10 1）=9,0.9,=1,21%与0.21,21%与0.21的数值相等，但意义不一样因为百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，而0.21一般不表明这意思十进制与二进制（1）,自然数有无限多个对于每一个自然数如果都用一个独立的名称或符号来读出它或表示它，那是很不方便的因此，需要建立一种读数、记数制度进位制。

一切进位制都是以某个确定的单位数组成相邻高位上的一个新的单位，这个确定的单位数就是进位制的基础数十进制与二进制（2）,基础数是十的进位制称十进位制，用十进位制记出的数简称为十进位数其特点是“满十进一”，它需要十个数码基础数是二的进位制称为二进位制，用二进位制记出的数简称二进数其特点是“满二进一”，它只需要两个数码0、1命数法与记数法,命数法,：是给数命名的方法命数法的系统是根据十进制来命名的，就称它为十进制计数法记数法：,是书面写数的方法从最高位起，从左到右写出各级各位上的数字数感和符号感（1）,数感：是人对数与运算的一般理解，在课标中指出数感主要表现形式为：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释数感和符号感（2）,符号感：是人对符号的意义、符号的作用的理解以及主动地使用符号的意识和习惯它包含三层意思：一是理解各种数学符号的意义；二是理解数学符号的作用与价值；三是主动并有意识地使用数学符号二、有关“数的运算”若干知识讲析,运算与计算,计算与运算在范围上稍有区别，其含义有差异。

根据算式中给定的数目和运算，求出这个算式的结果，称为计算依据加、减、乘、除、乘方、开方等法则进行，计算则更广，有时可依照运算，有时可依照口算、珠算它们是近义词而不是同义词算法与算理,算法是指计算的方法算理是指算法所依的原理例如：23+45=（20+3）+（40+5）,=（20+40）+（3+5）,=60+8,=68,递等式与脱式,计算四则混合运算时，按照运算顺序，依次演算，把演算的过程，依次用等式表示出来，这样的等式，叫做递等式采用递等式的计算，通常称为脱式运算0为什么不能做除数（分母）,（1）被除数为0，而除数不为0，商则不存在2）被除数为0，除数为0，商则不确定分数除法为什么要颠倒相乘,（1）利用变除数为1的方法来说明例如：,分数除法为什么要颠倒相乘,（2）,利用乘除法混合运算的性质来说明例如：,分数除法为什么要颠倒相乘,（3）利用商不变的性质加以说明根据被除数和除法同乘以一个不等于零的数，商不变的性质，可知,分数除法为什么要颠倒相乘,（4）,利用乘与除互为逆运算的关系加以说明由于除法与乘法互为逆运算，因此 可以改写成 这就是已知一个数的 是 ，求这个数是多的问题我们可先求出这个数的 是多少，再求这个数。

易知，这个数的 等于 ，于是，这个数就是：,分数除法为什么要颠倒相乘,从以上四点可以说明，分数除法的法则是：先把除数的分子、分母颠倒位置，再同被除数相乘所以，分数除法要把除数颠倒变成分数乘法三、加强思想方法渗透 促进数学素养提升,（一）数学思想方法简介,数学知识,：,数学课程标准（实验稿）的总体目标中指出：“数学知识包括数学事实、数学活动经验数学思想方法：,是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果一）数学思想方法简介,数学思想方法频数分布表（前五册）,数学思想方法,频 数,数学思想方法,频 数,分类方法,29,数学模型方法,58,数形结合方法,23,抽象概括方法,16,归纳猜想方法,11,完全归纳方法,50,类比法,7,不完全归纳方法,23,比较法,75,化归方法,27,观察法,65,公式法,27,（一）数学思想方法简介,数学思想方法大体上可分为三种类型第一类是宏观型思想方法，包括抽象概括、化归方法、数学模型、数形结合方法、归纳猜想等第二类是逻辑型思想方法，包括演绎法、分类方法、完全归纳法、不完全归纳法、观察法、类比法等第三类是操作技巧型思想方法，包括比较法、公式法、特殊化方法、坐标法等方法。

二）“数学广角”的功能和安排,册数,单元数,内 容,一(下),第八单元,找规律,二(上),第八单元,简单的排列组合逻辑推理,二(下),第九单元,找规律,三(上),第九单元,排列组合,三(下),第九单元,重叠问题 等量代换,四(上),第七单元,运筹学,四(下),第八单元,植树问题,五(上),第七单元,编码问题,五(下),第七单元,找次品,六(上),第七单元,鸡兔同笼问题,六(下),第五单元,抽屉原理,。