提升高校在线教学质量的实施策略.docx

提升高校教学质量的实施策略 惠恭健 曾磊摘 要：受新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，2020年春季学期，各大高校纷纷开展教学实践，为高校学生居家学习提供保障为进一步提高教学质量，文章通过梳理分析信息化环境中影响教学的因素，提出了“课前准备—课中深度互动—课后延伸拓展”的教学实施策略保障高校教学质量，应注重课前准备、引导学生课前自学、实现课中深度互动、增强课后的延伸拓展和进行持续的评价与反馈，以此连通教学各个环节，促进学生的深度理解，提升教学效果关键词：教学;影响因素;实施策略：G642.0 文献标志码：A ：1673-8454（2021）03-0078-05一、引言2020年春节前后，突如其来的新冠肺炎疫情肆虐全世界，全国大中小学开学时间推迟，对学校教学造成了严重影响为应对新冠疫情对高校教育教学造成的不利影响，各高校积极开展教学活动，为疫情防控期间教学进度和教学质量提供保障与中小学相比，高校信息化水平较高，师生已经具备了相对较高的信息素养，对开展教学具有一定的优势但是，面对超大规模学生群体、平台技术和资源的严峻挑战，高校开展教学的过程中仍存在教学平台流畅度、灵活性受阻，教师教学操作不熟悉，师生互动未达到预期效果，学生自我管理难以把控等问题，对教学质量造成了较大影响。

为了解决教学中的上述难题，本文通过分析信息化环境中影响教学的相关因素，提出了“课前准备—课中深度互动—课后延伸拓展”的教学实施策略，为提升高校教学质量、促进学生深度理解提供参考二、支持教学的相关因素1.影响因素归纳教学除了受到传统教学的基本因素的影响，同时还受到网络环境等多种外在因素的共同作用通过文献检索结果看，国内外对教学、网络学习影响因素研究的代表性观点如表1所示整体看来，研究视角丰富，研究者主要从学习质量、学习体验、学习动机、学习行为等多个方面对教学与网络学习影响因素进行研究通过对上述研究成果进行整理归纳，并结合高校教学的实施情况，笔者认为影响教学的因素主要集中在课程设计、教学环境、学习支持、教师、学生五个方面，如表2所示2.影响因素分析（1）课程设计因素①教学目标与传统课堂教学相比，教学更加强调学生的自助参与，教师难以把握學生的学习情况因此，需要更为明确的目标来引导学生进行学习，提高学生的学习参与度，以此促进教学的顺利开展②教学模式开展大规模教学，除了要利用信息技术、通信技术等作为基础条件，还要在此基础上进行教与学模式的重构，以适应教学空间、时间上的变化课程属性不同，其教学内容呈现方式、学生活动组织方式以及评价活动等方面均存在较大的差异，教学模式需要适应教学内容与活动。

焦建利、周晓清等总结出网络课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂四种教学模式;祝智庭、彭红超提出三种应用模式——直接教学、自主学习、翻转学习;谢幼如、邱艺等基于教学方式的分析维度和内涵，归纳出同步直播教学、课程异步教学、双师协同教学和混合多元教学四种模式高校充分利用自身信息化优势开展形式多样的教学，其主要形式有同步直播教学、异步教学及混合式教学三种③教学资源教学资源作为教学活动开展的基础，为教师开展教学提供了重要保障由于教学需要学习者的自主参与，因此资源所体现的作用比线下教学更为关键大量优质资源的开放，为教师开展教学创造了有利条件，但是面对如此庞大的资源库，教师需要考虑学习者认知水平，对学生完成资源学习需要花费的时间有一个清晰的估计，一定程度上减小了学生的认知负荷，提高了资源的利用率④教学评价互联网技术的独特性能，使学习开展持续性评价的方式超越了传统教学的作业、考试等知识摸底、测验、模拟练习、互动探究、个人作业以及协作任务等评价活动和贯穿课前课中课后的评价过程，有利于优化教学评价方式利用各种数据的联通与分析能够准确地判断学习者的学习状况以及情感态度，从而对学生的学习进行干预，提供个性化指导，促进因材施教。

2）教学环境①教学平台教学平台是支撑教学开展的基本条件平台的易用性、稳定性和认知有用性将会在一定程度上影响网络学习的成效其中认知有用性是指学习者通过学习平台能提高学习效率和成绩的主观感受平台的学习导航、教学监控、交流互动、评价反馈和资源整合等功能，决定了是否能将远距离对教学质量的影响降到最低，从而保障教学质量②技术支持教学是基于互联网开展的教育传播活动，需要一定的媒介技术支撑教学的开展这里的媒介技术主要有硬件技术和软件技术两个方面，硬件技术包括开展教学的终端设备、网络服务器等，是支撑教学的基本保障，直接决定开展教学活动的可行性软件技术主要包括课程开发技术、资源开发技术、对教学平台的使用等方面，是进行教学活动组织的重要条件3）学习支持①个别化指导由于学生在学习能力、学习风格和学习策略等方面的不同，使每个学生的学习过程存在一定的差异，同一种教学规格不能满足所有学习者的需求基于互联网实时、可追踪的技术特性，使教学突破了传统线下教学在兼顾个体、信息记录、评价反馈等方面的局限，很大程度上支持了个性化指导活动的开展②维持学习动机学习者是学习活动的主体参与者，一切教学活动的开展都是为了促进学生的学习，因而对学生学习动机的掌控是有效开展教学的关键。

与线下教学相比，高质量的教学需要学习者更强的学习动机，从而直接决定学生的学习投入度无论对于学生还是提供学习支持服务的教师来说，都需要重视学习动机对提升学习效果的重要作用③开放共享的社交网络教学过程中，基于平台的社交网络成为连接师生的重要渠道构建一个以人类社交为核心的网络服务形式，以此促进相互交流、相互沟通、相互参与，这对高校师生的交流、协作与知识分享至关重要通过教学平台以及、等社交平台的聊天室、主题讨论等合作渠道，为学生提供一个潜在的、丰富的社会学习环境，借助屏幕共享、文件共享、协同绘图等协作工具的支撑，构建全方位、多模态、实时的协作学习模式，支持师生、生生之间的合作与交流，促进学习者的知识构建4）教师教师是实施“教学”的主体，教师对教学本质的把握，及其信息素养的高低对教学活动的开展具有重要影响首先，要进一步适应教学的要求，教师要跳出传统面授教学的教学思维，调整教学结构与教学方法，将更多的课堂权利交给学生，充分调动学生的自主学习意识，给予他们更多的时间进行团队协作、自我思考以及反馈等学习活动，同时善于利用技术加强对学生的个性化指导其次，教师要充分认识到资源对教学的杠杆作用，善于整合重组教学资源，以满足学习需求以及教学的特点。

5）学生学生作为教学活动的主体，其学习动机、学习态度以学习风格都直接决定了教学的质量学习中，学生面临着角色转换的问题，要从“听众”转变为“演讲者”，要加强自我监督、自我评价，学会正确管理学习时间，明确学习目标，增强学习动机，积极参与学习活动，避免干扰，保证学习活动有效开展三、提升高校教学质量的实施策略通過梳理分析教学的影响因素，笔者认为提升高校教学质量需要从课前准备、课中深度互动、课后的延伸拓展和持续的评价与反馈入手，将教学各个环节连通，以此促进教学的系统性，保障学生进行有效的学习教学实施策略分为课前、课中、课后三个连续性阶段和持续的评价、反馈过程，主要内容如图1所示1.做好教学准备（1）制定教学方案教师要准确分析教学需求、学习者特点以及教学与线下教学的异同点，制定可操作性强、科学的教学设计安排制定明确的教学目标，并以此为基础制定科学规范的评价量表，包括阶段测验、自评表、互评表等教师要根据教学目标对教学资源进行综合评价和考量，为学生创建一个拓展性资源库同时，为了确保教学顺利开展，教师还需要制定教学应急预案，对教学过程中可能出现的各种突发情况要做到清晰的预估最终形成切实可行的教学方案，搭好学习脚手架，提供可引导学生学习的学习指南。

2）发布教学方案教师要在整个课程开始之前发布课程教学计划、教学目标和评价标准，使学生对课程学习有一个整体的认识，从而规划自己的学习进度，帮助引导学生进行具有指向性的学习同时，告知学生教学应急预案，从而保证教学正常开展3）引导学生课前自学教学方案发布过后，引导学生及时查看学习任务及教学重点、难点内容，提前观看课程视频、媒体电子课件，熟悉实验工具、虚拟仿真工具等教学资源，及时做好预习笔记，并对课前学习任务进行充分思考，提高学生的课前自主学习参与性这样既可以实现“先教后学”向“先学后教”的转变，也可以使学生带着自主学习中发现的问题听课，促进学生的深度思考2.实现课中深度互动（1）转变教学理念教学中，教师应该秉持以学生为中心的教学理念，正确定位教师角色，在教学过程中承担学生学习的观察者、引导者、促进者和支持者，给予学生更多进行协作、探究以及观点表达的机会首先，教师应该准确识别学生的困难和需求，了解学生的知识背景，制定适合学生认知能力的教学方案其次，教师要通过设置衍生性问题引导学生全面深入思考，布置合适的学习任务，组织丰富的教学活动对学生的观点、作业与问题进行及时客观的评价与反馈，帮助学生进行自我反思，实现以“教师”为中心向以“学生”为中心的转变。

2）灵活选择教学形式每种教学形式具有各自的利弊，教师应该综合考虑课程的性质、资源表现、活动设计、师生交互以及实施教学的信息化条件等多方面因素，选择最适合课程的教学形式，将时空分隔对教学的影响降到最低同时，教师也不必拘泥于某一种教学形式，可以结合课程需求探索多种形式的教学模式，进行综合利用，为学生创设一个更加真实的学习氛围，增强学习“临场感”3）增强教学交互性与传统课堂教学相比，教学突破了交互范围小、交流材料难记录的限制，能够实现一对一、一对多、多对多的互动交流，使更多的学生表达自己的观点由于教学空间的隔离性，能够避免面对面交流的紧张、胆怯等心理情绪，更多的学生愿意隔着屏幕分享自己的想法，这也是教学的优势所在同时，文字形式的交流互动还能够及时记录交互材料并长期保存，为增强学生的理解和教师的评价提供了较大的支持增强交互性的策略主要有：①运用多种交互形式，如语音交互、视频交互、文字交互等②设计交流活动，提高学生的交互参与性，如热点话题讨论、课堂辩论、作品展示等③注重资源交互设计，促进学生与资源的交互④及时回应学生的疑难，提供课后值得注意的是，在交互过程中，教师需要充分认识学生的认知能力，对于提出的问题，要给予学生一定的思考时间。

随机点名的方式打破学生短时的沉默，容易打断学生思路，引起焦虑，无法呈现完整的思路体系，也容易使学生产生学习挫败感4）注重学习的合作性由于学习缺乏面对面的交流，学生没有了教师的监督以及与同学之间的相互督促与提醒，容易产生学习孤独感，影响学生学习主动性的发挥因此，教师需要注重协作交互对学习的促进作用，通过师生、生生合作提升学生的学习参与度建立协作学习小组既是加深学习深度的需要，也是激发学习热情的需要通过协作学习小组，可以为学生提供更真实的学习临场感，当学生遇到学习困难、学习技术等问题时，可以及时向小组同伴寻求帮助，提升学生学习体验与学习参与度除此之外，基于问题探究、任务驱动的协作学习可以促进群体的知识共享与建构，使学生聆听他人的想法，学会批判与思考，纠正自己的错误观念，激发潜在创意，从而培养学生的发散思维与协作能力5）善用平台功能与智能工具教学。